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建构主义理论指导下学生自主学习能力提升教学模式研究 　　【摘要】《幼?涸坝镅越逃?与活动指导》课程是学前教育专业的核心课程，是实践性极强的课程，本文依据建构主义理论，针对该门课程课堂教学的现状，探究一种提升学生自主学习能力的教育模式。 　　【关键词】建构主义 自主学习能力 教学模式 　　【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0217-02 　　随着人们对学前教育理论的不断深入研究，越来越多的学前教育工作者重视建构主义理论研究。建构主义理论关注儿童认知发展规律，强调以学生为中心，学生是知识信息加工的主体，是主动建构者；而教师是学生学习过程中的引导者，这就要求教师在教学过程中采用新型的教学模式与全新的教学方法。当前以创新精神与实践能力提升为目的的知识创新教育要求学前教育专业所培养的人才必须有自主学习能力，所以高校学前教育课程教学面临着一场教学模式改革的革命，改革传统的教学模式，创造一种以学生自主学习能力提升为中心的新型教学模式。本研究正是基于此，以西安某所高校的学前教育专业学生的《幼儿园语言教育与活动指导》课程为例，探究在建构主义理论指导下学生自主学习能力提升的教学模式。 　　一、建构主义理论与学生自主学习理论的内涵 　　建构主义是认知心理学派的一个重要分支，是一种学习理论也是一种教育理论，主要代表人物有美国教育家杜威、瑞士心理学家皮亚杰与俄国心理学家维果斯基以及后来美国卓越教育心理学家布鲁纳，他们的理论观点可以概括为：以学生为中心，强调学生自身对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，充分体现学生学习主体地位的全新理论。通过对建构主义理论的深入理解发现，教师要不断创设学习情境来诱发学生学习的主动性、积极性与探索精神，实现他们对知识的有意义建构。自主学习理论是学习者为了完成学习目标而进行的学习内容、学习方法选择的学习方式，自主学习的过程是学习者在整个的学习过程中，依靠自身的独立性与主观能动性，发挥自己的学习潜能，积极地、主动地学习知识技能，提高学习效率，自我监控学习过程。据以上对建构主义理论与学生自主学习理论的理解，在学前教育专业的课程教学模式改革中改变传统教师教学“满堂灌”的教学模式迫在眉睫。 　　二、学前教育专业学生自主学习能力的现状 　　本人多年从事学前教育专业的五大领域课程教学工作，在《幼儿园语言教育与活动指导》课程教学中发现，当今的学前教育专业学生学习过程中，大多数学习被动，没有对此门课程的学习计划与规划，只会按照教师的要求去学，缺少学习自主能力，学习动力不足，对学习缺乏兴趣，自主学习能力低下。究其原因在于，本专业学生都是从应试教育中走出来的，习惯了传统的教学模式――以教师、书本、课堂为中心，没有从自身的情况出发自主学习，充分发挥个人的主观能动性；整体学生的文化课水平参差不齐，基础较为薄弱，在课程学习方面是弱势群体。 　　三、《幼儿园语言教育与活动指导》教学模式的现状 　　当前《幼儿园语言教育与活动指导》教学模式存在的问题是主要采用“教与学”固有而传统的教学模式，教师在上面辛苦的教，学生在下面被动的学，学生在课程学习中不是学习的主人，对教师的依赖比较强，认为按照教师的要求去做就能学好课程，而没有关注到个人主观能动性，更谈不上积极地、主动地发现式学习。因此，进行教学模式的改革成为该门教学改革的关键，在《幼儿园语言教育与活动指导》实践教学中探索一种教学模式，改变学生被动学习的现状，充分发挥学生自主学习的主观能动性，从而进一步提高实践教学的效果。 　　四、建构主义理论指导下学生自主学习能力提升的实践教学模式的探究 　　建构主义理论认为学生知识的学习是由主体与外部环境不断作用、逐步建构的过程，作为学习的主体不是一个被动的等待接受知识的容器，而是主动的、积极的学习者，知识也并不是教师教授给学生的，而是一种“有意义的建构”，教师只需要提供给学生学习的环境与探究的材料，创设学习的氛围，提供必要的帮助，在这种环境下，学生就可以通过自身的主观能动性，建构知识与技能。可根据建构主义关注学习过程中学习者的主体性发挥的理论，倡导建立以“学习者为中心”的教学理念，通过实践教学方式的改变、教学情境的创设、自主学习方式的改变等方式去建立一种全新的教学模式。 　　（一）多种方式激发学生自主学习的兴趣与积极性，创设多种学生自主学习的情境 　　首先，采用多种方式激发学生自主学习的兴趣与积极性。对课程学习产生兴趣的前提是建立一定的自信心，要让学生相信自己在学前教育领域学习中是有能力学好的，也是热爱幼儿教育事业的，同时认识到像《幼儿园语言教育与活动指导》这样的五大领域的实践课程对自身的专业化发展的重要性，那么就能激发起他们主动学习的积极性与欲望，从而会发挥自身的主观能动