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建构主义理论指导下大学日语教学模式 　　摘要:外语教学模式已成为语言学界研究的焦点。本文拟在论述建构主义理论上,对大学日语教学进行探讨,从而构建一个以学生为中心的大学日语教学模式。 　　关键词:建构主义 大学日语教学 以学生为中心 　　 　　一、建构主义教学理论简介 　　 　　建构主义(constructivism)是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展,是西方教育心理学的最新 　　教学理论,最早是瑞士著名心理学家皮亚杰(Piaget)提出,后经维果茨基(Vygotsky)、奥苏贝尔(Ausubel)、布鲁纳(Bruner)等心理学家和教育家完善,形成比较完整的理论。 　　建构主义理论认为:知识并非被动地接受而是由认知主体主动构筑的;学习是在原有知识的基础上主动建构的过程,它包括三方面的内容: 　　1.“学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括大量的非结构性的经验背景”。根据建构主义,人脑并不是被动地学习和记录输入的信息,它总是主动地选择某些信息,摒弃或忽视某些信息,并从中得出结论。 　　2. 学习过程的建构是双向的:一方面,通过使用先前经验和知识,学习者建构当前信息的理解,同时超越所给的信息;另一方面,被利用的先前信息和知识不是从记忆系统中原封不动机械地提取,而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。 　　3. 学习者对新信息的理解和建构过程是多元化的,每个学习者对事物意义的建构将是不同的,不存在对事物理解的唯一正确的标准。 　　 　　二、建构主义指导下的大学日语教学 　　 　　大学日语教学的总体目标是:培养学生具有较强的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力,使学生能以日语为工具,获取专业所需的信息,并为进一步提高日语水平打下较好的基础。 　　传统的大学日语教学以教师为中心,强调教师的主导作用,把学习者当作知识灌输的对象,教师始终处于对学习者控制和支配的地位。而作为认知主体的学习者在整个教学过程中处于被动的从属地位,不能主动地参与到学习过程中。而对学习者的学习效果的评价往往会取决于学习者记忆教师讲授内容的工夫,因此这样的学习氛围压抑了学习者的学习热情,培养出来的学生也不可能具有独立思考,自主学习的学习品质。 　　建构主义倡导构建教师引导,学生积极参与,师生之间良性互动的教学模式。在这种新型的教学模式中,学习者是知识意义的主动建构者,是情境教学中的主角。教师是学习过程中的策划者、组织者、协作者。教师只对学习者的意义建构起帮助和促进作用,采取宽容的态度,循循善诱,对学习者多一些鼓励,多一些肯定和认可。 　　 　　三、建构主义理论指导下的大学日语教学模式 　　 　　建构主义理论认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等,通过意义的建构而获得的。理想的学习环境要素应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。 　　1.情境 　　建构主义理论情境性教学提倡给学习者提供生动、具体、直观的情境,充分调动学习者的主观能动性,激发学习者自觉学习的兴趣,使他们借助已掌握的知识并结合新的知识来达到最佳的学习效果。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中,创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。情境的创设必须具备以下三个特性: 真实性、趣味性和挑战性。 　　(1)真实性 　　情境的创设应强调真实性,即情境是与学习主题的基本内容相关和现实情况基本一致或相类似的情境和环境。教学过程是模拟真实情境的交际和意义的构建过程。银行、饭店、邮局、医院、商场及机场等都可以成为学习者学习的环境。学习者可以通过角色扮演、辩论、图片联想表述及节目访谈等形式进入这种“真实”的语境中,完成意义的构建。 　　(2)趣味性 　　为使学生通过使用先前经验和知识来建构对当前信息的理解,同时超越所给的信息,每项口语活动的题目必须有意义、有兴趣,使学生的注意集中在话语的内容而不是形式上。教师在选择话题时应注重贴近学生生活,适时调整话题,而不只是为了讨论而讨论。只要对他们感兴趣的话题,他们就会想办法去尽量表达。尽管他们表达能力有限,但也会对话题做出一番意想不到的见解。如果学生对话题不感兴趣,他们就会一言不发,使课堂变得沉默。因此,教师可以选择譬如工作就业、恋爱婚姻、影视明星、体育比赛、网络游戏等这样的话题来激发他们学习的欲望。 　　(3)挑战性 　　所创设的情境也要蕴涵挑战性,既要在学习者能力所及的范围内,又要高于学习者现有的知识水平,这样才能激发学习者学习的欲望。学习者可以创造性地而不是原封不动地从记忆系统中提取利用先前的信息和知识,根据具体实例的变异性而对已有信息和经验进行重新