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建构主义理论指导下多媒体网络外语教学模式初探 　　摘要：21世纪是网络与多媒体为标志的信息时代，多媒体网络信息技术为建构主义理论应用于外语教学创造了条件。在多媒体网络外语教学环境中，以建构主义理论为依据，传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变。该文探讨了在建构主义理论指导下的多媒体网络外语教学模式：情境创设模式、自主学习模式、合作学习模式和网络交互模式。 　　关键词：建构主义理论；多媒体网络外语教学；意义建构；教学模式 　　 　　21世纪是网络与多媒体为标志的信息社会。信息瞬息万变，知识更新加速是信息时代的重要特征，信息时代使教育发生了革命性的变化。即教育职能从传授知识转为培养人去发现知识、处理知识、更新知识和创造知识的能力，面向信息时代的外语教学，也从传授语言知识转为培养学生搜寻、接收和处理外语信息的能力，数字信息时代的到来对传统外语教学提出了挑战。国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》指出，高校应“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，新的教学模式应以现代信息技术为支撑特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。多媒体网络技术所提供的情境创设、协商会话、意义建构，是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本要素。多媒体网络技术在外语教学中的广泛运用，为建构主义学习环境创造了理想的条件，建构主义已经成为教育改革和弥补传统教学不足的主要理论基础，为多媒体网络外语教学提供了理论依据和实践指导。 　　 　　1.多媒体网络外语教学环境下的建构主义理论 　　 　　建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关，要倡导以学生为中心的学习，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学生只有亲身参与和积极投入到学习活动中去，才会获得有意义的知识结构。语言不只是通过记忆语言规则、话语和功能等来学会的，学习者必须经过一个积极的理解过程，构建他们自己对语言世界的理解。每一个学习者都有自己独特的经验世界，必须同他人一道找到彼此理解的途径。在多媒体网络外语教学环境中，师生、生生之间的交流和理解是非常重要的。 　　在多媒体网络外语教学环境中，建构主义教学可利用先进的多媒体网络技术，为学生创造建构知识的真实性的情境。界面友好，形象直观的多媒体“情境”教学环境，不但容易激发学生的学习兴趣和学习积极性，又能充分表现教学内容，突出重点、突破难点，引导学生积极探索，主动学习，能使学生在解决真实的问题中建构自己的知识，进行有意义的学习。 　　 　　2.建构主义理论指导下的外语教学模式的转变 　　 　　在传统外语教学中，老师是学习的中心，是知识的传播者。在课堂上，教师把外语当作一门知识，滔滔不绝地讲授，学生被动地接受老师所讲授的知识，学生的外语实践能力，尤其是听说能力，并无长进。学生学了多年的英语，学到的只是“哑巴英语”，学生对学习英语失去了兴趣，教师对教学感到沮丧。这种传统的以教师为中心的课堂教学强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在信息爆炸的时代，这样的教学模式已不能适应时代的需要，源于认知发展论的建构主义学习理论认为真正有效的教育是建立在学生主动理解基础上，教师为学生提供富有个人意义的学习经验，由学生自己从中建构知识，企图从外部注入知识是收效甚微的。教师对建构主义的最好实践是使用对话而不是向学生灌输知识，教师以解决问题的形式向学生提出概念、任务等，问题留待学生自己去解决。建构主义理论强调学习是一个积极主动的过程，学生主动建构意义的过程，学生注意和有选择地认知外在信息，建构当前事物意义。在多媒体网络外语教学环境中，以建构主义为理论依据，传统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变。多媒体网络技术是集语言、声、像、动画于一身的现代教育手段，可以生动形象地展示学习内容，创造逼真的情景，充分发挥学习的主体作用，营造一种轻松、愉快、紧张适度的英语学习气氛，学生在完整的真实的环境中进行积极有意义的语言活动。教师的角色发生了很大的变化，教师不再是知识的传输者。在网络信息和数字媒体环境下，教师与学生处于平等、友好的地位，教师是课堂活动的设计者和管理者，学生实践活动的鼓励者和合作者，学习问题的分析者和解答者，学生学习的引路人。学生也不再是信息的被动接受者，他们是学习的控制者、协商者、合作者，是自己学习的主人。 　　 　　3.建构主义理论指导下的多媒体网络外语教学模式 　　 　　3.1情境创设模式 　　建构主义学习理