建构主义理论引导下高职嵌入式系统课程教学探索.docVIP

建构主义理论引导下高职嵌入式系统课程教学探索 　　[摘要]建构主义理论重视学习活动中学生的主体性作用,重视学生面对具体环境进行意义的建构,而目前在高职院校的嵌入式系统课程教学中恰好存在着相应的一些问题。因此,将建构主义理论引入到高职嵌入式系统课程中进行教学探索,是有理论意义和实际价值的,也是必要的。 　　[关键词]高职 嵌入式系统 课程教学 建构主义理论 　　[作者简介]姜帆(1979- ),男,重庆人,重庆电子工程职业学院,讲师,硕士,主要从事高职计算机应用技术教育研究。(重庆 401331) 　　[课题项目]本文系重庆市职业教育学会2009年度科研课题“嵌入式技术职业教育课程研究”的研究成果之一。(项目编号:2009-zjxh-024) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)27-0124-02 　　 　　 嵌入式系统课程是一门难度较大的专业课程,主要有“门槛性”“综合性”和“实践性”三个特点。“门槛性”是指这门课程有一定的学习门槛,需要已较好地掌握汇编、C、模电、数电、接口技术等相关知识;“综合性”是指嵌入式系统本身是一个软、硬件结合的专用计算机系统,涉及计算机、电子信息、通信技术、自动控制等多方面的知识内容;“实践性”则主要体现在这门课程的根本目标在于应用,理论只作为实践的支持,需要动手能力和一定的创新能力。鉴于以上特点,加之在高职层次开设这门课程是刚刚起步,缺乏经验,教学效果往往不理想,有必要分析改进。 　　一、高职嵌入式系统课程教学存在的问题 　　1.学生基础相对较差,学习能力不平衡。客观地说,由于近年我国本科院校大规模的“扩招”,导致高职院校招生困难,无奈之下,只能兼收职业高中、中专和技校毕业生。这样的情况造成高职生源质量普遍下降,学生的基础相对较差,学习能力很不平衡,加之在思想意识上自我控制和自我约束能力不强,使得学生在学习难度较大的嵌入式系统课程时,本身就比较困难。 　　2.课程教学方法落后,学习缺乏主动性。教师在设计嵌入式系统课程教学时往往受传统教学观念影响,通常是以课程本身体系结构为线索,以讲授教学为主导,先讲嵌入式系统组成架构,其次是ARM指令系统与程序设计,然后是嵌入式系统功能电路与接口技术,最后再讲一些嵌入式操作系统的知识。以此方式授课,强调了教学过程中的知识的传授与积累,但忽略了学习过程中学生的主动性,导致学生学习态度被动,师生缺乏交流等。这样的现象会让教师感到教学氛围不和谐,课程进度难以推进。 　　3.课程理论内容抽象,学习难度大。从学生的学习过程看:首先,嵌入式系统组成架构这部分内容是硬件知识,相对枯燥,学生学习起来感觉比较抽象,难以在头脑中建立起清晰的概念。其次,ARM指令系统与程序设计则从寻址方式开始,更加抽象,学生学习时完全不理解寻址方式是什么?有什么用?只能先记忆下来。至于ARM指令系统,包含的指令非常多,常用的都有几十条,学生觉得无法记住这么多的指令,学习动机也就开始减弱了。当学习到程序设计时,更大的问题出现了,这部分内容需要的是理解和应用,而理解和应用必须要建立在熟悉ARM指令系统的基础上,不少学生在编程时会感到无从下手,编程技巧就更谈不上了。到这时,嵌入式课程的教学进度才到一半,有部分学生就可能会产生放弃学习的想法,认为嵌入式课程太难学习。 　　4.实验以验证为主,创新能力弱。教师在进行嵌入式系统实践教学时通常会选择教学实验平台,目前这些教学实验平台也非常多,内容也非常完善,配套资源也非常丰富,但实际使用时却存在一个很大的问题。那就是其中的实验大都是验证性的,而且很多以前需要由学生自己去完成的内容,都由实验平台提供的模块替代了,学生做实验就像“搭积木”,不需要十分清楚实验原理,只需要按实验手册上的实验步骤按部就班做下去,最后就能得出结果。这样学生只是盲目操作了一遍,能力根本没得到锻炼,更谈不上联系实际问题进行拓展创新了。 　　二、建构主义理论与高职嵌入式系统课程教学 　　 要解决目前高职嵌入式系统课程教学存在的问题,就必须对现有的教学模式进行改进,研究新的教学思想,按照职业教育的特点和认知规律来设计课程,安排实践,才能更有效地改善教学效果。 　　1.建构主义理论的内涵。建构主义又称做结构主义,该理论最早源于瑞士著名心理学家皮亚杰的“发生认识论”。建构主义理论认为,学习者在一定情境中借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。 　　2.建构主义理论对高职嵌入式系统课程教学的引导作用。(1)“以学生为中心”的建构主义教学观,改进教学方式。传统的教学方式是“以教师为中心”的,整个教学过程围绕教师进行,以讲授的方式向学生灌输知识。而建构主义