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建构主义理论对高职教育培养模式启示 　　［摘要］建构主义理论以其特有的思想体系，展示了自己的知识观、学习观、教学观，对于今天的高职教育培养模式具有重要的现实指导意义。高职教育有别于本科教育强调理论性、学科性的特点，而以知识应用为主旨。其培养对象针对职业岗位群，以技术应用和技能传授为主，将课堂教学与现场教学，理论教学与实践操作紧密结合，培养学生适应社会、服务社会的能力。 　　［关键词］建构主义 高职教育 培养模式 　　［作者简介］吕占京（1972- ），男，河南新郑人，河南许昌职业技术学院人文艺术系讲师，研究方向为心理学、学前教育和心理健康教育。（河南许昌461000） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0065-02 　　 　　一、建构主义学习观和教育观 　　 　　建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。建构主义者认为，由于每个人的经验以及对经验的信念不同，导致人们对外部世界的理解也就不同。因此，建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习方法和教学方法提出了许多新的观点，对高职教育亦有很多启发。 　　1.建构主义的学习观。建构主义将学习界定为：在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。情景、协作、交流和意义建构是学习环境中的四大要素。概括地说，建构主义学习观具有以下基本点：（1）学习是建构性的。已有知识将影响新知识结构的建立，应该尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。（2）学习是主动性的。学生个人的发展是教学核心，课堂不仅是知识传播的场所，更应成为充满活力的生命过程，让学生全身心参与“做中学”，在“做”中理解、建构新知识。（3）学习是合作性的。建构发生在一定的社会情境中，个人通过与其他社会成员（教师、同学、家庭成员、朋友等）的相互作用获得关于世界的全面解释。因而学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。（4）学习是交流性的。互动是知识建构的重要方式，交流是最基本的环节。它是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融会整合的加速器，也是语言能力和思维能力得以提高的最佳途径。（5）学习是探究性的。新意义建构的过程本身就是一个探究过程，由不同任务组成，通过任务的完成和问题的解决在旧的知识体系中建立新体系。 　　2.建构主义的教育观。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：（1）教学不能无视学习者已有的知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。（2）强调教育应体现学科的分化与综合趋势。建构主义的观点认为，传统课程设置中，存在着对各个知识领域分工过细的状况，这种课程体系不利于知识的融会贯通。当研究某一主题所需要的概念、规则和知识体系被这样人为地分割时，在某一学科中使用的术语将不能运用到另一学科，造成无谓的知识结构浪费和无法进行有效的学科互动。所以，建构主义倡导当前的教育课程应体现学科的分化与综合趋势，通过一个个实际的问题和不同的主题将知识组合起来。（3）重视合作学习。世界上不存在唯一的标准理解，学习者以自己的方式建构对事物的理解。学习者对问题理解的差异，在学习共同体中恰好构成了一种宝贵的学习资源，合作学习可以使理解更加丰富和全面。在合作学习中，学生是学习的主人，处于主体地位；教师是指导者和帮助者，应发挥主导作用。（4）提倡情境性教学。建构主义认为，学习总是在一定的社会文化背景即“情境”中发生的，情景总是具体而千变万化的。传统教育所强调的抽象概念、普适规律学习，往往难以让学生用课堂知识去解决生活中的实际问题。而情景学习可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去诠释当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。情境性教学以事例、个案和问题为基础，在一定的情境下，学习者借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得知识。 　　 　　二、高等职业教育的特殊性 　　 　　1.高等职业教育不同于中等职业教育，起点不同（高中后教育而非初中后教育）、目的不同（培养应用性复合型高技能人才――银领，而非中级职业技能人才――蓝领），它与传统意义上的中专中技教育有层次上的区别，并在知识基础、能力素质上优于中职教育。高职教育以能力培养为核心，注重理论教学与实践教学结合，学校培养与行业培养结合，学历教育与技术培训结合，培养学生的社会适应性，学会交流沟通和团队协作。在此基础上提高学生的