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建构主义理论对转变大学生英语学习方式影响 　　摘要：建构主义是西方教育心理学的最新教学理论，认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性，社会性和情境性。本文通过对两所高校的大学生英语学习方式现状调查及分析，指出英语学习者学习方式变革的重要性，并结合建构主义学习理论，阐述了此理论对英语学习方式转变的启示。 　　关键词：建构主义 学习方式 元认知 　　 　　一、问题的提出――源于一项大学生英语学习方式的调查 　　 　　20世纪60年代，人们在语言教学的观念上发生了一次明显的变革，即教学的研究重心由“教”转向了“学”。近年来轰轰烈烈的英语课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，这也是实施新课程最为核心，最为关键的环节，它关系到英语课程改革的成败，关系到英语教学质量的有效提高。因此，学生学习方式的转变至关重要。为了剖析现有英语学习方式的利弊，笔者对两所大学的学生英语学习方式进行了一年的跟踪调查与问卷，并做出相应的分析。 　　 　　1．研究对象 　　被试为江西师范大学及南昌大学科技学院非英语专业随机抽取本科二年级学生368名和351名，其中大学英语四级通过者分别为85名（通过率为23.1%）及72名（通过率20.5%）。 　　 　　2.研究工具 　　结构化问卷：笔者采用21世纪英语教学调查问卷中的Access to learning ,Materials for learning共包括24个条目，各条目分为5级：strongly agree,agree,no view,disagree,strongly disagree. 　　面谈与访谈：笔者以是否通过大学英语四级为界点，分别对通过者及未通过者进行面谈，有部分不情愿者进行电 　　话访谈。 　　 　　3.问卷收集与整理 　　发放问卷，学生匿名答题，教师积极配合，江西师范大学收回有效问卷366份，南昌大学科技学院350份，问卷收回后，进行分类、整理并加以分析。 　　 　　4.结果 　　调查结果显示，81.6%的被试学习英语有以下倾向： 　　（1）机械重复的单词背诵、记忆，大部分学生人手一本四级词汇，61.7％的同学一味的只看单词，而不会拼读出来。 　　（2）过于注重语法及所谓的知识点，忽视语感的培养。 　　（3）应付各类考试的题海战术，尤其是四级考试。 　　（4）注重文本学习，对教材上有限的知识啃烂嚼透，严重忽视课外知识及超文本知识的学习。 　　（5）听读占主导，说写译被忽视，而且听读材料针对性不强，学习难以提高。 　　笔者认为：大学生这种英语学习的方式与初高中所养成的学习习惯是分不开的，多年来，应试教育的影响使他们沿袭了以往依赖性的学习方式，认为学习是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，导致学习多年英语，绩效却差强人意的结果。为此，笔者认为有必要重新建构学习者的学习观念，倡导新的学习方式，学会有意义的学习。在我们大力提倡教育改革，提倡素质教育的今天，建构主义理论对英语教学与学习有着深刻的启示，对我国创新型英语人才的培养有着积极的借鉴作用。接下来笔者将从建构主义学习理论出发，探讨其对大学生英语学习方式转变的影响。 　　 　　二、建构主义学习理论 　　 　　建构主义（Constructivism）又称为结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合，西方教育心理学的最新教学理论，最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代提出。建构主义十分关注以原有的经验，心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出许多新的观点。 　　建构主义理论认为，教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。学外语并不是单纯地学习语言知识，而是把外语当作一种培养学习者能力的手段，学习者应该把学习和使用外语知识与个人的经验和能力的培养有机结合起来，在依靠自身知识经验解决现实问题的过程中不断重新建构自己对事物和观点的认识与理解，在提高英语水平的同时训练解决不同问题的能力。换句话说，学习者获得知识的多少和语言能力的高低取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 　　Brown在《语言学习和语言教学原则》（Brown,2000:12）一书中对建构主义学习理论进行了客观的归纳和总结：（Constructivism,1980s,1990Early2000） 　　（1）Interactive discourse 　　（2）Sociacultural variables 　　（3）Coopera