建构主义理论在高职英语口语教学中应用.docVIP

建构主义理论在高职英语口语教学中应用 　　摘要：本文根据高职学生的特点，运用教育技术学中重要的学习理论――建构主义理论，指导高职英语口语教学，培养学生的实际口语交际能力，达到提高教学质量的目的。 　　关键词：高职口语建构主义理论效能认知 　　高职学生的学习基础普遍较差，学习能力也参差不齐。在英语课上，绝大部分同学因为底子差而跟不上教学进度，导致课堂上老师唱“独角戏”。学生上课时一般都沉默不语，课堂气氛沉闷。即使个别同学笔头能力相当强，口语却仍然很糟糕，表达不清楚、不完整。一般说来，高职学生口语能力较弱，主要原因是对口语不感兴趣，不敢或不愿意开口锻炼。 　　一、建构主义理论 　　建构主义理论是教育技术学中重要的学习理论。按照建构主义学习理论的观点，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过在学习情景中的发现过程和精细加工行为，学习者能够建构自己的知识。 　　建构主义主张学生要在真实的情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此建构主义??调学习情景设计，为学生提供完整、真实的社会背景，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性、现实性，以此为出发点支撑环境，启动教学。 　　二、建构主义理论在高职英语口语教学的应用 　　建构主义理论要求给我的英语口语教学带来很大启示。在口语教学中，每次课所传授的内容，涉及的时间、地点、背景各不相同，所以每次上课，我就根据教学内容，为学生设计学习情景，创造真实的学习环境。 　　在为学生设计学习环境时，首先向学生描述本单元内容产生的背景，与内容有关的各种因素，如自然及社会文化背景。例如在学习到机场如何迎接客人这一单元，我先向学生介绍双方人物及发生这件事的背景：客人思帝文夫妇是加拿大人，他们在加拿大一家旅行社工作，这次来中国的目的是想了解中国旅游业的发展情况。在来中国之前，他们通过电话和中国爱华旅行社取得联系并预订了房间，现在爱华旅行社的王小姐前往机场迎接他们。在上课前为学生提供感知真实问题所需要的工具，如行李箱、迎接牌、思帝文夫妇的假发、王小姐所穿的衣服等，把黑板设计成飞机场的时刻表，桌椅板凳摆设成一个候机室，用录音机播放机场的播音以及飞机的轰鸣声，这样就把整个教室设计成一个模拟飞机场，为学生尽量创造一个接近真实的情景空间，先把学生的思维引入一个真实的交际语境，使学生产生身临其境的感觉。通过这些具有吸引力的虚拟现实，我鼓励每一位学生大胆参与角色的表演，激发学生参与交互式学习的积极性。在交互过程中，尽管学生自主学习的自由度较大，但我始终是总导演的角色，让学生们的台词表演不能偏离本单元的教学内容和教学目的。时刻把握机遇，利用适当机会，悄悄地利用注入式，把课本要求掌握的单词、短语、重点句式、交际技巧等等，逐一推进学生的脑子里，让他们在这个语境中，利用实际操作，不经意间完成对授课内容的理解、掌握、应用和意义的建构。 　　建构主义理论还强调在教学过程中，通过效能和认知工具达到学生自主学习策略的设计。效能和认知工具是支持和扩充学生思维过程的心智模式和设备，它们可以帮助学生更好地表述问题，更好地表述学生所知道的知识以及正在学习的客体，通过它们来驱动学生进行自主学习和合作学习，达到主动建构知识意义的目的。 　　口语是练习出来的。在鼓励学生练习时，充分利用效能工具?D录音机。在听录音过程中，让学生模仿录音，逐词逐句听，练习单词读音，句子的语音、语调、语速、重读、弱读、连读等等。要求学生反复练听，多遍随声朗读，直到能将内容准确无误流利地背出，最好是采用交互式学习，有同伴结对，互换角色。在听时，我常常组织协作讨论，启发诱导学生自己去发现英语读音规律，自己纠正和补充由于片面的认识造成的读音不足，并对协作学习过程注意启发引导使之朝有利于建构方向发展。因此我在这个过程中扮演的是组织者、指导者、意义建构的帮助者、促使者。 　　在现实生活中，我们的学生缺少实际交流的环境、背景与语境，给学生学习英语带来很大不便。为了达到学以致用的目的，我们要充分发挥另外一个效能认知工具―录像机的作用和潜力，让我们的学生进行音配像练习。这个过程我是这样进行的。第一遍放像静音，让学生根据录像中的背景和环境以及实际画面，猜测录像内容。第二遍放像静音，让学生根据自己的猜测，运用所掌握的语言知识，对像配音。在这两遍播放过程中，发挥学生是学习主体的作用，给他们自主学习的机会，充分打开每个人的思路，发挥其想象力，放开联想翅膀，让他们尽情展示自己。这时候的我没有给他们任何提醒和阻拦，并且鼓励每一位学生进行大胆尝试，只要能张开口，与录像口型相匹配，语速吻合，就是一种胜利。第二遍放像放音，这时我的作用不可忽视，行使“教师控制、管