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建构主义理论对专业英语教学启示 　　摘 要:在建构主义的理论体系中,倡导以学习者为中心,教师充当实现建构意义的倡导者和帮助者,运用建构主义理论指导教学实践对英语专业教学有重大意义。本文阐述建构主义的理论以及对英语专业教学中的几点启示。 　　关键词:建构主义 英语精读课 教学设计 　　 　　一、引言 　　 　　建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰通过研究儿童的认知规律提出来。建构主义理论认为学习者认知世界,了解世界是通过他们的亲身经历以及对这些经历的反思、探索以及对所学知识进行学习效果评估,它鼓励学习者发挥学习的主动性,积极地参与到实践中去解决问题,并在学习过程中不断提高自己的认知能力。 　　 　　二、建构主义理论下的教学模式 　　 　　建构主义提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。而“情景”、“协作”、“会话”及“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。建构主义学习理论认为学习发生在一定的情景中。学习者要完成对所学知识的意义建构,不是被动地、机械地被灌输书本上的知识,而是要到真实环境中或者类似的环境中去感受、去体验。在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 　　 　　三、建构主义教学设计原则在英语教学实践中的应用 　　 　　基于建构主义的教学设计应把握一些基本原则,即强调以学生为中心,强调情境对意义建构的重要作用;强调协作学习对意义建构的关键作用;强调对学习环境的设计;强调利用各种信息资源来支持;强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非完成教学目标。在精读课教学中开展建构主义的学习不仅大有可为,而且对学生全面素质的培养和教学质量的提高十分有益。以建构主义为指导原则的精读课教学设计应当包括一下几个方面的内容与步骤,我们以上海外语教育出版社《新编英语教程》第三册第14课的教学实践为例做进一步阐述。 　　(一)教学目标分析 　　分析教学目标是为了确定学习的主题和要点,在这个过程中,首先要考虑学习者这个个体,考虑到学习者的特征(包括学生的知识与技能水平、性格特点、心理特点等);其次要尊重学习主题本身内在的逻辑体系特征,对学习内容作深入分析,明确其结构关系、类型,以便设计学习任务并根据不同的知识类型将学习内容嵌入建构主义环境中的不同要素中。本科的教学对象为英语专业本科二年级的学生,需要学习的内容包括一些重要的词汇、词组、长难句;欧亨利的短篇小说《After Twenty Years》。我们首先深入研究了整个单元,然后针对学生的具体情况确定了新旧知识的联结点、语言点、知识点、能力点、强化点,针对学生特点设计了教学过程,确定了本科的讨论主题和连贯表达主题。 　　(二)学习情境设计 　　建构主义强调学习应在真实的情境中进行,应减少知识与解决问题的差异,着重知识迁移能力的培养。因此,教师应创设与主题相关的、尽可能真实的情境。由于我们教授的是外语,创设完全真实的情境是困难的,只能创设接近真实的学习情境。在精读课堂教学中,我们尽可能通过各种方式为学生创设一个仿真的情境。本科设计的学习情境包括:背景情境(作者简介、故事的时代背景、事件发生地的情况等)、语言情境(用于讲解积极词汇和语言结构)、实战情境(提供讨论和口、笔语连贯表达的题目)。教师备课时应事先做好情境设计,并将其嵌入教学的不同阶段。在讲授语言点时,教师应列举一些相关的例句,提出一些与课文相关的问题,创设语言情境,让学生在具体的语境中得到初步的感性认识,教师讲解后再提供一些相关情境让学生通过描述、造句等方式进一步掌握,以提高学生的分析能力。 　　(三)信息资源设计 　　与学习内容有关的各种信息资源(包括文本、图形、声音、视频等)是建构主义学习的必备因素。现代化的教学条件下,可供利用的信息资源非常多,如图书馆、互联网、传媒等,教师自己首先应当能够熟练利用它们,并应尽早教学生掌握获取信息的技能。因此,教师应针对学生的不同学习阶段提供相应的参考资料(语法书、词典、课外读物等)、指导收看收听英文电视广播、指导阅读报刊杂志、提供常用网址和搜索引擎并指导学生有效利用网络资源等。实践证明,具有较强信息获取能力的学生在学习中表现出了更多的主动性,他们知识面宽、兴趣广、思维活跃、创造性强。这样在现代化的教学条件下,我们不仅能提高课堂教学效率,还培养了学生的自学和研究能力,提高了他们在教学活动中的参与度,更有助于良好学习环境的建立。本课有关作者、时代背景、地点背景、词汇辨