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建构主义理论在小学数学教学过程中应用 　　[摘要]本文运用构建主义理论,突破传统小学数学教学中忽略学生主动性、能动性和独立性的特点,引导学生对学习能自我管理、自我负责。通过创设良好的、情境性的、多样化的学习情境,鼓励学生通过实验、独立探究、讨论、合作等方式进行学习,为学生的探索、意义建构提供有力的社会支持,提高学习效率,最终达到提高教学效果的目的。 　　[关键词]构建主义 教学 方法 　　 　　建构主义是诞生于二十世纪八十年代后期的一种心理学流派。建构主义认为,知识的意义不是简单地由外部信息决定的,而是在学习过程中,通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构获得的。每一个学习者,都是在自己原有的经验系统的基础上对新信息进行编码,建构自己对信息意义的理解。而且原有的知识经验由于和新的信息的相互作用,其本身也会产生调整和改变。所以,每个人过去形成的经验系统不同,对信息就会有自己不同的理解,也会形成各自不同的意义建构。 　　构建主义理论在小学数学教与学过程中的应用,是指在教师的指导下、以学生为中心的学习。既强调学习者的认知主体地位,又不忽视教师的指导作用。教学不能无视学生已经具有的这些知识经验,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从这些知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是简单地由教师把他所知道的信息告诉学生,不是一种简单的信息呈现,而要重视学生的已有知识经验,要重视学生对各种现象的理解,要倾听学生的意见,引导学生对知识的处理和转换,引导学生对知识的应用。学生是自己知识的建构者,学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程,不是简单的积累,而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义,实现新旧知识的综合和概括,形成新的假设和推论,而在应用中加深对知识的理解。因此在数学学习中强调自主学习、合作学习、问题定向学习、基于案例的学习,探究性学习等,强调内在动机的重要性,强调学习方法、学习策略的重要性,这也符合小学数学教学要求。 　　《数学课程标准》明确指出:“数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础之上,让学生亲身经历数学模型并进行解释与应用的过程。从而使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。”可见,构建主义理论与小学数学教学要求的基本要义是一致的,其基本教学模式与方法有以下几种。 　　 　　一、构建主义教学模式在小学数学中的应用 　　 　　构建主义教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”。众所周知,在教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代化教学中,通常要运用多种教学媒体,所以还应增加“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起,而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。既然是有机的整体就必定具有稳定的结构形式,由教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式,就称之为“教学模式”。例如,传统的教学模式是“以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识,学生则被动地接受教师传授的知识”。在这种模式中,教师是主动的施教者(知识的传授者,灌输者);学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材是教师向学生灌输的内容;教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。教师、学生、教材、媒体等四要素的作用清楚,彼此之间的关系明确,从而成为教学活动进程的一种稳定结构形式,即教学模式。 　　而建构主义理论提倡的教学方法是在教师指导下以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。这样,我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。在这种模式中,学生是知识意义建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然,在这种场合,教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式。 　　教师应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难