建构主义理论在机械设计课程教学改革中探索与实践.docVIP

建构主义理论在机械设计课程教学改革中探索与实践 　　摘要:以建构主义理论为指导,分析了机械设计课程教学中存在的问题。结合机械设计课程的教学特点,提出了基于建构主义理论的机械设计课程教改思路,在教学设计、教学方法和评价方式上进行了探索与实践,并取得了一定的成效。 　　关键词:建构主义理论;机械设计;教学改革 　　 　　机械设计课程是一门介绍通用机械零部件基础知识和设计方法的专业技术基础课,在机械类各专业理论基础课与专业技术课之间起着承上启下的作用,其涉及知识面广、实践性强,教学难度大。由于教学结构的调整,该课程的学时数不断减少,而讲授的内容并未减少,因此更增加了教学的难度。为了提高课程的教学效果、激发学生的学习兴趣,减轻学生的学习负担,有必要对本课程的教学模式进行改革,以有利于培养学生的综合应用能力和创新设计能力,更好地发挥本课程在提高工科学生综合素质方面的作用。本文针对机械设计课程的教学特点,用建构主义理论为指导,在教学改革实践中作了一些探索与实践,取得了良好的教学效果。 　　 　　一、基于建构主义理论的教学改革的基本思路 　　建构主义理论认为,学习者的知识,不是通过教师传授而得到的,而是在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过一定的学习手段,在意义建构的方式下获得的。学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动构建者;教师不是知识的传播者,而是学习活动的组织者。为此,建构主义理论所强调的情景创设,不仅仅局限于黑板和课椅;所提供的学习资料,不是只有一本教材;所关注的问题导向,不是要求简单的死记硬背;所采取的参与方式,不完全是教师的单向灌输;关于学习对象的意义建构,不是以复述教师传授的知识为最终目的。根据建构主义理论,我们对传统的机械设计课程教学模式进行了改革。 　　1.明确目标,创设情境 　　建构主义理论认为,教学设计不仅要分析教学目标的实现问题,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。情境的创设是教学设计的最重要内容之一,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构,有利于教师对学生知识构建的引导和帮助,使之起到事半功倍的作用。 　　例如,轴的设计是机械设计课程中的一个教学重点,主要内容包括轴的分类、轴的材料选用、轴的设计与计算等,其中阶梯轴的结构设计、强度和刚度计算是该章的重点与难点。过去在讲解轴的结构设计这一章节时,尽管教师精心准备了教案,安排了较多的课时进行讲解,但采用纸质的挂图和普通的板书,学生对轴的径向和轴向尺寸的确定、轴上零件的定位方式及装配顺序等内容很难理解和掌握,致使在轴的结构设计改错、减速器课程设计中对轴的设计感到束手无策、无从下手。现在我们在讲授这一章节时,除了在多媒体课件中设计轴的轴向及周向定位方式、轴的装配过程等演示动画外,还配以轴系装配的实物模型。在动画的演示和模型的实际操作基础上,对各轴段的径向和轴向尺寸逐段进行设计计算,再通过对轴上各零部件定位方式的比较选用和推敲设计,不仅使学生较好地掌握了轴的设计过程,而且对轴的设计计算和结构设计、轴上零部件的装配定位有了更深刻的理解。 　　我们发现,利用课件中的机械产品实例照片、机器或机构的演示动画以及典型的实物模型去组织机械设计的课堂教学,使学生能从实践中抽象出机构分析和零部件结构与设计等问题,认识、了解进而理解这些机械产品的工作原理、组成与特征等,这对于机械设计课程实现培养学生工程素质和实践能力的目标起到了积极的推动作用。因此,教师不仅要熟悉教学内容,更要了解学生,掌握学生的认识规律,掌握现代化的教育技能和教育理念,充分利用各类学习资源,设计开发有效的教学资源,对学生的学习给予宏观的引导和帮助。 　　2.问题导向,自主学习 　　不同于传统的行为主义教学方式,建构主义理论提出了基于任务设计和问题导向的教学思想。它以“问题”为出发点,将“提出问题、分析问题、解决问题”作为教学的全过程,引导学生自觉地完成从知识积累到能力提高的转化,并形成新的知识结构。在问题解答的同时,学生不仅理解了基本概念、掌握了设计方法,而且也形成了适合自己的学习策略和思维方式,从而大大提高了学习效率和解决问题的能力。 　　例如,机械设计第三篇“机械传动”中关于“齿轮传动”这一章节,主要介绍了齿轮传动的失效形式、受力分析,以及直齿、斜齿、锥齿传动的强度计算及结构设计等内容。由于涉及的齿轮类型比较多、受力分析比较复杂、强度计算公式又很繁琐,如果以传统的方式讲授容易使学生感到内容繁杂、思路不清、不得要领。所以,在讲授这部分内容时,我们以“渐开线齿廓啮合的力学分析”作为这一部分的核心问题,围绕“不同渐开面的受力分析”“齿面接触疲劳应力分析”“齿根弯曲疲劳应力分析”等力学问题展开教学过程。同时,以这些问题为导向,促使学生