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建构主义理论在大学英语教学中应用研究 　　摘要:从建构主义理论入手,与大学英语教学现状相结合,论述了如何用建构主义理论的学习观来指导大学英语教学。提出以情境设置作为与社会的联结点,以协作与会话作为教学的手段,通过学习者之间的相互作用来完成学习者自身的意义建构,从而完成学生对所学知识的认知与运用能力的共同提升。 　　关键词:大学英语教学;建构主义理论;情境;协作 　　中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)29―0300―02 　　 　　引言 　　建构主义(constructivism)也译作结构主义,是认知理论的一个分支,最早由瑞士著名心理学家皮亚?杰(J.Piaget)于20世纪60年代提出。皮亚?杰在大量地观察并研究了儿童的学习过程后,得出结论认为:儿童在学习过程中,是在不断地与周围环境相互作用,从而逐步建构起自身对于外部世界的认知,最终形成自身的认知结构。基于儿童的认知发展理论,许多心理学家和教育学家从学习者个体的主动性与能动性等方面丰富并发展了这一理论,从而形成了比较完善的理论体系。建构主义理论的提出为教育学家们打开了新的思路。教育学家们开始从学习者的角度来研究大学英语教学。建构主义理论及其学习观正是从学习者的学习规律角度为大学英语教学指明了方向。 　　一、建构主义理论 　　建构主义认为,知识不是通过教师的传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学习者在学习过程中,根据自己对世界的认知与自身的经验对新知识进行筛选、加工、内化吸收,从而形成自己对新知识的规律、性质等的认知,即意义的构建。在这个过程中,学习者首先需要真实的“情境”,在情境中发现问题,思考问题,然后通过“协作”,即小组成员之间的合作,互相配合,互相帮助,相互协调,以“会话”的方式,进行交流,沟通,信息传递,协商探讨,从而在完成设定任务、解决问题的过程中,达到对新知识的“意义构建”,即形成自己对新知识的认知。 　　从这个过程中我们可以看出: 　　1.“情境”的设置为学习者发现问题并解决问题提供了学习动机。学习者可以根据“情境”与真实社会的联系来思考问题,并产生认知未知世界的欲望,从而激发学习的兴趣。 　　2.学习者在对新知识形成认知的过程中,不是被动地接受信息,也不是被动地对外在信息作出刺激反应,而是积极主动地去发现问题,思考问题,探索解决问题的方法,解决问题。学习者的主动性、积极性、能动性发挥着主要作用。 　　3.学习者在解决问题的过程中需要与团队其他成员进行协作,共同努力来完成设定任务,从而解决问题。每一个学习个体的认知结构与其自身经验都是不同于其他学习者的,这样就需要每一个独立的学习个体都要有较强的团队意识,合作意识,集体意识。这也是作为一个独立人在社会中生存的一个必要条件,是建构主义理论社会性的一个体现。 　　4.为解决问题,学习者还必须通过“会话”手段来达到信息和意义传达。作为交际工具,语言不可避免地发挥着极其重要的作用。能否准确、有效地传达信息也是学习者需要培养的基本能力之一。 　　5.在解决问题的同时,学习者对于新知识已经逐步形成“意义建构”。通过自身的实践过程,学习者思考、总结、领悟,对新知识的认知已经水到渠成。 　　二、建构主义理论下的大学英语教学 　　传统的大学英语教学模式下,学生是教师讲座的倾听者、观察者、记录者,学生的学习主动性、积极性和能动性完全没有被调动起来,不能亲身体验该知识点在真实语境中的真实性、可操作性,不能培养学生运用所学知识解决问题的能力。这种教学模式使得学生学习的动机不明确,导致学生怀疑学习英语的重要性。学生对新知识暂时的记忆或背诵在表面上似乎达到了教学要求,而实质上并没有对新知识形成自身的意义构建。考试结束,学生对于知识的记忆储存也随即结束。这也是大学英语教学投入了如此大的人力、物力资源,却收效甚微的主要原因。建构主义理论从学生的学习规律入手,可以有效改变目前的教学现状,改革目前的教学模式,这主要体现在以下几方面。 　　1.转变思想,从认识上改变传统的教学理念。思想是行为的导向,理念是行为的指导者。对大学英语教学的主要执行者――教师而言,应该首先从思想上转变传统的教学理念,应该有意识的学习教学理论,从而能准确地认知学生的学习规律,为教学做充分的铺垫。在学习理论的同时,能够把握教与学的联系,进而能够从理论上提高教学水平,从思想上认知教学理论,从意识上改变教学手段,为改革传统的教学理念做好前提准备。 　　2.转变教学模式,从以教师为中心转变到以学生为中心。从建构主义理论的学习观可以看出,学习者知识的习得过程,是学生在发现问题,思考问题,探索解决问