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建构视角下成人职业英语能力培养 　　【摘要】在专门用途英语学习需求日渐高涨的背景下，职业英语教学正成为成人学习者职业能力的重要组成。文章将建构主义理论研究成果与成人职业英语的教学实际相结合，分析了成人职业英语能力培养的必要性和可能性，重点探究了如何在现有的教学资源配置下逐步加快成人学习者职业英语话语实践能力的构建。 　　【关键词】成人教育；建构主义；职业英语 　　【中图分类号】G724.4【文献标识码】A【文章编号2018 　　【收稿日期 　　【基金项目】黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“解构视角下的‘不可译性研究’”，项目编号为15YYC04；黑龙江省研究生教育创新工程资助项目，项目编号为JGXMHLJ2016073 　　【作者简介】华裕涛（1979―），男，辽宁丹东人，硕士，讲师，研究方向为应用语言学及教学理论；冯宇玲（1980―），女，哈尔滨人，硕士，讲师，研究方向为英语翻译及应用语言学。一、导语 　　发展成人教育是创建终身学习、不断创新的学习型社会的重要途径。外语?W习应该成为构建终身教育体系的一个重要部分（齐伟钧，2010：6）。成人英语教学在国内开展多年，对于提高成人的英语水平曾经起到过积极的作用。但随着时代的发展对于人才的英语水平要求的逐年提高，传统通用的英语教学模式已经无法对接成人职业发展需要，尤其是国际化进程不断加快的背景下，成人的通用英语训练无法转化为国际职场的话语实践能力。一方面，成人学习者对于外语学习的需求更加迫切。另一方面，费时低效的英语学习过程又在不断增加成人学习者的挫败感，使其学习兴趣不断降低。因此，成人英语教学改革迫在眉睫。建构主义是学习理论的最新研究成果，理论界已经开始运用该理论对语言学习方法与课堂教学设计进行指导，但该理论指导下的成人职业英语能力培养相关研究仍有待深入。 　　二、建构主义学习理论 　　随着人类认知领域的不断拓展与学习实践活动的逐渐升级，相关学习理论的研究也日益成熟。学习理论即关于学习的发生与发展的理论，就是有关于知识从哪里获取以及如何获取的理论。对于学习理论的探究，就是要探寻何种因素可以催化学习活动的发生以及何种环境可以促进学习过程的正态转化。对于语言能力的建构而言，就是要探究语言能力正向迁移的多种可能性，减少负向迁移带来的消极影响。知识的来源是学习理论所要解决的首要理论问题。众多思想家与哲学家曾对此进行过认真的思考和严肃的讨论。早在古希腊时期就出现了分别以柏拉图与亚里士多德为代表的理性主义与经验主义之争。理性主义认为知识来源于思考和推理，而经验主义认为经验才是知识的真正来源。在此基础上，到了20世纪初，诞生了认知主义学派和行为主义学派两大学派。虽然不是完全对应，但认知主义的主要观点与理性主义的基本观点存在较多重合之处。行为主义心理学家卓有成效的不懈努力，使得学习的研究成为当时心理学研究的一个重要方向，形成了学习理论发展史上第一个系统的学习理论（屈林岩，2008：72）。行为主义学习理论与经验主义都认为经验是人类获取知识的重要来源。行为主义的刺激与反应的学习过程在一定程度上渲染了学习的消极性和被动性。到了20世纪50年代以后，行为主义学习理论受到的批评越来越多，认知主义学习理论开始受到学界内外推崇。认知主义充分肯定了学习者的主观能动性在知识积累过程中的重要作用，强调学习过程中的知识意义转化。 　　建构主义学习理论是在20世纪90年代教育哲学与心理学的理论研究成果基础上不断发展成熟的。无论是古希腊时期的唯理论与经验论的知识来源之争，还是20世纪行为主义与认知主义的针锋相对，都是人类对于学习本质和知识本源认识的不断深化，都为建构主义的理论模型形成和发展做好了充分的理论准备。建构主义认为，学习是在真实的情境里，以协作会话的形式自觉主动地去建构知识的意义，与此同时，学习者的认知结构也得以重构（黄慧，2007：17）。建构主义理论确立的时间不长，但成果颇丰，在学习观、教学观和知识观等领域做出了大量的理论贡献。活动理论、最近发展区理论、脚手架理论等建构主义研究成果被广泛应用于教育领域（特别是外语教学的科学研究和教学实践），并助推新一轮的教学改革，对于学习理论研究具有革命性的意义。尤其是建构主义对于学习理论的客观主义进行了彻底的批判，学习者在学习的过程中不再是消极的被动接受者，而是意义的积极建构者，学习者在探索世界的同时也在不断发掘自身的学习潜力，并在新旧意义的碰撞过程中获得更加符合客观规律稳定的经验。这对于长期以来客观主义研究占据主导地位的学习理论研究以及与之相关联的教育教学理论研究无疑是一种颠覆。建构主义理论的主要研究流派有激进建构主义、社会建构主义、信息加工建构主义等。各流派之间的理论研究重点虽有一定差别，