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常识迁移法在《基础会计》教学中的运用 　　摘要：《基础会计》是国家规划的中等职业教育会计专业的基础课程，也是主干课程。能否学好该课程，直接影响学生对其他财经类课程的学习。而学生往往对该课程的许多抽象概念、原理难以理解，以致丧失学习兴趣，学习效果不理想。本文主要探讨日常生活常识在教学中迁移的办法来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，以提高教学质量。 　　关键词：基础会计；常识迁移法；学习兴趣 　　中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）01-0-02 　　 　　《基础会计》是会计专业学生的一门专业必修课，也是学习该专业其他课程如《财务会计》、《成本会计》等的敲门砖，所以学好该课程就显得非常重要。但是对于刚刚步入职业中专学校的学生而言，《基础会计》是一门全新的课程，其理论体系、专业术语表述、学习方法及思维方式与以前所学的课程截然不同，难以把以前所掌握的学习方法和思维方式迁移到新的学习中，在学习过程中常会遇到一些基本概念和内容难以理解的问题，从而导致很多学生难以适应该课程的学习，久而久之便失去了学习兴趣。因此，如何解决学生学习适应性的问题，提高学生学习的兴趣，便成为师生必须共同面对的一大难题。在长期的教学过程中，我结合日常生活常识，探索出一种激发学生学习兴趣的方法――常识迁移法。 　　在心理学上，迁移也称学习迁移或训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。比如，数学学习中审题技能的掌握将会促进物理、化学等其他学科审题技巧的应用和提高；语文学习中“中心思想”的概括技能将促进其他学科学习的归纳与总结技能的提高。日常生活所习得的经验、常识与课堂知识之间也可以相互迁移，这里称其为常识迁移。本文所运用的常识迁移法就是利用日常生活常识经验来解释和学习会计原理和抽象概念的方法。在教学中使用常识迁移法不但可以帮助学生把日常生活的基本常识迁移到自己的学习过程中以更好、更快地理解知识，消化难点，而且还可以活跃课堂气氛，使相对沉闷的课堂氛围变得活跃，激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性，有效地提高教学质量。 　　 　　一、运用“私客公请”的不当行为常识解释会计主体概念问题 　　会计主体是指会计工作为之服务的特定单位或组织。它规定了会计核算的空间范围，明确了会计人员工作的立场。学生在学习这一概念时往往是死记硬背，以致无法正确地理解会计主体假设的真正含义，更无法用它来分析解决问题。现在我们就用“私人请客，公司买单”这一现象来看看如何理解会计主体概念。 　　假设你毕业后到一家私营企业上班，担任会计。一天，老板家中来亲戚，请客用了1000元。事后老板拿着发票等相关单据找你报销。请问：这笔费用能在单位报销吗？答案是：不能报销。为什么？因为这一开支与企业本身的生产经营活动无关，不是企业会计核算的范围，也就是说不符合会计主体这一假设。企业会计核算的范围必须是企业或者与企业生产经营活动有关的经济业务。 　　 　　二、运用“左手”手指大小常识迁移解决账户结构的认识问题 　　借贷记账法的账户结构的教学，通常是在区分账户性质的基础上进行讲述，例如，资产类账户的结构是借方登记资产的增加，贷方登记资产的减少，余额一般在借方，表示资产的结存额；负债类账户的结构是贷方登记负债的增加，借方登记负债的减少，余额一般在贷方，表示负债的实际数额。倘若叫学生死记硬背这些内容，学生觉得很苦，并且还很容易忘记、混淆。如果能够结合学生已有的日常生活常识，教给学生一些记忆的方法，学生就会很容易地理解“为什么资产增加要登记在借方，减少要登记在贷方，而负债则相反”，那教学则会达到事半功倍的效果。 　　例如，利用我们的左手，大拇指“大”代表增加，小拇指“小”代表减少，中间三个手指弯曲起来不看。讲述资产类账户结构：资产是企业的家底，应当紧紧握在掌心，将掌心面向自己，大拇指所指方向即左方，也就是账户的借方，登记资产的增加，小拇指所指方向即右方，也就是账户的贷方，表示资产的减少；讲述负债类账户结构：将手背面向自己，意为“背负”债务，大拇指所指方向即右方，也就是账户的贷方，表示负债的增加，小拇指所指方向即左方，也就是账户的借方，表示负债的减少。这一方法可以很好地解决学生机械记忆账户结构与性质的难点问题，同时也激发了学生在学习《基础会计》的兴趣，拓宽了学习思路，提高了课堂教学效果，教学实践中称这种方法为“左手手则”。 　　 　　三、运用寄宿生宿舍调整常识迁移解决账户的结转问题 　　在讲述经济业务的会计分录编制时，如何让学生理解期末账户结转，正确编制会计分录呢？我们不妨来看看如何“搬宿舍”。 　　账户之间的结转问题一般都是在期末进行。在我