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干预措施在英语教学中应用浅探 　　造成英语学习者学习障碍的原因多种多样，在有些情况下教学环境不够理想可以直接导致学生产生英语学习障碍。比如，有的学生英语基础比较差，不适应教师的全英语教学或双语教学，有些学生由于方言或文化差异而遇到学习障碍。如果教师不及时根据学生的具体情况调整教学方法，学生的学习障碍会越来越严重。还有另外一类学生，由于他们没有良好的学习习惯和学习能力，需要接受特殊的教学方法才能进步。在英语教学中，教师面临的巨大困难是确定学生学习障碍到底是因为英语基础差造成的还是不具备良好的学习习惯所致。由于缺乏恰当的评价体系，以及缺少既具备扎实的语言功底又全面掌握文化内涵的英语教师，英语学习者处于一个非常不利的地位。同时，由于缺少能够满足学生学习语言和提高学习能力的英语教师，学生在学习英语时更加感到吃力。 　　 　　一、英语学习失败的特征 　　 　　1．学习目的不明确，缺乏内在学习动机和自觉性 　　多数学生认为英语只是为了应付差事和免受教师、家长的责备。他们注意力不集中，外界的微小刺激都会对其产生干扰，导致学习速度减慢，错误数量增加。正因为学习英语没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉学习的意向，一遇挫折就一蹶不振，英语学习成绩越来越差。学习英语无聊，枯燥无味，对英语学习缺乏兴趣，情绪低落。 　　2．对英语缺乏学习的持久性 　　多数差生学习英语的毅力和耐心都很差，不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于“走马观花”式的学习，经常重复出现相同的错误。对于一些探究性问题，更是常常放弃，不善于主动去探究。 　　3．学习不得法 　　许多学生有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，被动学习，表现为学习无计划，课前不预习，上课不能专心听讲，或不能把握要点，只顾记黑板上的一些例句。课后不及时消化和巩固，也不寻找知识点之间的联系，只是赶作业，不做阶段性小结。 　　4．基础不扎实，进一步学习所需知识和能力有待于提高 　　英语学习知识的深度、广度在不断提高，这就要求学生必须掌握基础知识和技能，为进一步学习作好准备。一些自我感觉良好的学生，常轻视基础知识、技能方法和基本训练，对所学内容前学后忘，对新的学习无所适从，学习时不善于通过联想使新旧知识联系起来，并把他们纳入相应的知识系统。 　　 　　二、干预措施在英语教学中的应用 　　 　　1．为学生创造各种表现的机会 　　成就感是外语学习中非常宝贵的情感体验。实践证明，学生进取的动力和自信心来自于他们自身的不断成功和才华的充分展现，以及自身价值得到承认。因此，我们要有意识地为每位学生创造表现的机会，课堂上应根据学生的实际水平设计问题，使学生能以愉快的情绪去学习。对他们取得的进步及时表扬和鼓励，从而帮助他们逐渐恢复学习外语的兴趣和自信心。 　　2．引导学生对学习失败进行正确归因，培养学生良好的非智力品质 　　学生对待自己学习成绩成功和失败往往有两种归因倾向，即内部归因和外部归因。属于内部归因倾向的学生，成就动机强，往往认为自己外语学习成绩不好是由于自身努力程度不够，是由于自身的内部因素造成的，所以他们在以后的学习中会更加勤奋刻苦，不断进取。而属于外部归因倾向的学生却往往将学习成绩差归因于外语学习太难或其他外部因素，总是强调客观原因，而不从自身找原因，所以学习中懒散，不思进取。因此，教师一定要引导学生正确对待学习中的失败，发展积极的归因倾向，引导他们正确分析失败的原因，发展良好的心理品质。 　　3．针对学生的不同情况采取不同的教育措施 　　学生之间在生理和心理上存在着个体差异，教师应针对不同情况的学生采取不同的教育措施。一般来说，对那些学习粗心大意、不求甚解的学生，主要培养他们良好的心理素质，增强坚持不懈的毅力和精益求精的精神，克服一知半解、半途而废的缺点。对意志软弱的学生，要提高他们的自控能力。对性格内向，缺乏自信心的学生，要从精神上鼓励他们，增强信心。只有这样，才能使不同类型的学生逐渐形成健全、优秀的心理品质，全面提高自身素质。 　　4．分析教学 　　分析教学应严格按步骤进行。首先，教师按正常方式上课，然后对达不到预期效果的学生采取不同的方法再讲一遍。最后，教师用评估手段判断造成学生学习障碍的原因。在整个分析教学过程中，教师要根据学生成绩的变化进行教学评价，根据评价数据制定教学计划和调整教学方法。 　　5．与专家同行合作 　　与专家同行密切合作，关注问题学生的学习习惯，有针对性地提出解决方案，有利于干预措施的实施。教师可以共享教学资源，互相听课观摩，提出改进建议，共同提高教学质量，增强教学效果。无论教师讲授什么英语课程，无论给哪一个班级上课，也无论学生有什么样的背景，他们的学习状况如何，教师都应当以帮助学生进步、提高学习成绩、养成良好的学习习惯为己任，齐心协力