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就业导向下专科学校审计教学模式探析 　　[摘 要]本文分析了专科学校审计教学中存在的问题，如忽视审计教育与会计教育差异，教材及考试安排不利于培养应用型人才，零敲碎打的审计案例和模拟实训无法使学生形成系统的审计能力，审计教学过程中忽视对学生团队协同工作能力的培养等，在此基础上结合自己的教学实践。如在团队开展审计学习，考试制度改革等，提出探索审计教学模式的设想，以使毕业生更能适应用人单位要求。 　　[关键词]就业导向：审计教学：模式 　　中图分类号：C640 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009-8283(2009)10-0190-01 　　 　　次贷危机背景下，中国经济发展遭遇一些挫折，2009年高校毕业生的就业情况受到一定程度的影响，高校毕业生就业问题受到更广泛的关注。除了社会提供的工作岗位减少的原因之外，高校毕业生拥有的能力不能与企业无缝对接也是就业难的重要原因。企业比较青睐操作能力强的应用型人才，动手能力无疑是现在毕业生普遍存在的短板。《审计》是会计、财务管理、会计与审计专业和审计实务专业的核心课程，专科学校审计教学模式需要以就业为导向进行有益探索。 　　 　　1专科学校审计教育的现行模式及存在的问题 　　 　　1.1忽视审计教育与会计教育差异 　　会计职业的特点决定会计教育必须强调对会计准则的遵从性。会计从业者必须依照会计准则的规定对企业发生的交易和事项进行会计处理。不允许会计从业者对准则明确规定的事项进行主观能动性的发挥。但是审计职业的特点却截然相反，审计准则只是审计人员的行为规范，具体如何有效的开展审计工作，取决于审计人员的创造性，因此会计教育和审计教育对学生侧重培养的能力是不一样的。会计教育过程中更多是模拟企业发生的业务，然后传授学生如何按照会计准则的要求进行确认、计量和披露；审计教育更多需要传授的是如何在遵守审计准则的前提下能动性的结合自己学习的各方面的知识创造性的开展审计工作。 　　 　　1.2教材及考试安排不利于培养应用型人才 　　一方面为了减轻学生的课业负担，教育部要求不断压缩专科学校的课时总数，另一方面，学校为了提高学生的就业竞争力，2006年中国注册会计协会颁布《中国注册会计师执业准则》以来，符合新准则要求的审计教材优秀太少，大多数高校选用注册会计师考试的《审计》考试辅导教材作为审计教学教材。注册会计师《审计》辅导教材知识量大，而且体系性不强。在有限的教学时间内既完成理论教学又要完成审计实训无疑难度非常大，大多数情况下，审计教学会选择重视理论教学忽视审计实训。 　　在就业压力面前学生为了提高自己的竞争力，倾向于取得一些含金量比较高的资质证书，注册会计师无疑是他们比较倾向的目标，因此上课过程中，学生更倾向于把时间大量花在对理论的学习上。学生不重视案例分析教学或者模拟实训。期末传统考试的习惯和实训能力考核的复杂性，大多数老师和学生比较倾向于进行理论考试。学生的操作能力无法得到加强。 　　 　　1.3零敲碎打的审计案例和模拟实训无法使学生形成系统的审计能力 　　审计工作的开展是对审计人员各方面知识的集中综合检验。在审计教学过程中，为了提高学生的审计能力，教师大多以审计案例分析的方式开展教学。大多数案例只是为了配合讲述某一个知识点而设计的，将学生在各个案例分析中的形成的能力相加无法形成审计一个完整企业的合力。不同的案例分析都是在特定情形下有诸多假设形成结论，每个案例的假设和情形均不一样，需要创造性开展工作的着眼点不一样。 　　为了解决审计案例分析教学的弊端，一些高校成立的审计模拟实训室，利用一整套的企业资料进行系统的分析。模拟实训教学无疑比案例分析教学的效果要好，但是模拟实(J]l室有其无法克服的弊端。实训室里的企业相关会计资料是虚拟的，而且真实企业对会计资料的舞弊或者粉饰无法模拟出来，风险评估真正的威力和重要性无法体现，可以了解内部控制的设计和执行，但是控制测试也无法真正展开，对其有效性无法检查，审计模拟只能停留在实质性程序阶段。在这种环境下培养的能力不能体现风险导向审计的要求。 　　 　　1.4审计教学过程中忽视对学生团队协同工作能力的培养 　　现代审计工作的开展更多依赖团队的力量，现行的审计教育更多培养的是学生单独从事某项工作的能力，没有培养学生协同工作的能力。现在的大学生大部分都是独生子女，他们的成长过程中很少体验相互分享和协同工作的重要性，企业无疑不欢迎不能团队化开展工作的毕业生。 　　 　　2正在尝试进行教学改革探索 　　 　　笔者一直从事审计教学工作，为了更好地开展审计教学工作-进行了一些有益的探索，并取得了一定的效果。 　　 　　2.1开展团队化审计学习 　　笔者所带的会计与审计专业总共安排了128个课时，上下两个学期。笔者在上