幼儿个性化阅读探索.docVIP

幼儿个性化阅读探索 　　自1993年7月起，我们进行了早期阅读教育实践研究，有效地促进了幼儿、教师的发展，提升了办园水平。进入新世纪以来，我们重新审视了以往的早期阅读教育实践，确立了“激发阅读兴趣，掌握阅读方法，形成良好习惯”及“运用阅读经验探索解决问题，建立具有个人特点的表达表现方式，为终身发展奠定基础”的目标，采用“感知理解、观察表述、体验创造”等多种途径和方法，让每个幼儿在丰富多彩的阅读活动中能说会道、能想会做，提高生命质量。 　　2005年，我们在总结以往经验的基础上，进一步提出了开展“幼儿个性化阅读教育研究”的新思路，以突出幼儿阅读行为的自主性、体验性和创造性，引导幼儿主动建构阅读经验，发展具有个人特点的语言和非语言学习方式，形成自主学习能力和良好的学习习惯，为后继学习和可持续发展奠定基础。在阅读活动中，教师关注每个幼儿，通过多种途径挖掘每个幼儿的潜能，让每个幼儿的个性得到充分发展。在关注幼儿个体差异的同时，教师逐渐从以往的“说、讲”转向“让幼儿尝试，引导幼儿探索”。尤其在设计阅读环境方面，教师更加重视研究、解读阅读材料，关注每个幼儿的阅读兴趣、阅读方式及阅读活动中呈现的个性特点，注重多种阅读类型的组合以及情境体验、想象迁移、延时评价、活动延伸等阅读策略的运用，使阅读成为促进幼儿全面和谐发展的有效途径。 　　 　　一、阅读类型 　　 　　1．自主性阅读 　　在自主性阅读活动中，幼儿自主选择阅读内容，与阅读材料互动。教师根据幼儿不同的个性特点、经验、需要，提供不同类型的阅读材料，如适合幼儿阅读的杂志和报纸，有利于幼儿书写、绘画的材料等，让幼儿根据自己的需要来选择。在这个过程中，教师是观察者、帮助者，主要任务是记录、分析幼儿的阅读情况，制定个别化的教育方案。当幼儿自己选择材料进行阅读时，教师要适时创设机会鼓励幼儿互相交流阅读感受。同时，教师要把幼儿选择的读物展示在活动室里，把幼儿的书写作品放进幼儿档案袋里，以进一步激发幼儿自主阅读的兴趣。 　　2．合作性阅读 　　在合作性阅读活动中，幼儿同伴间相互讨论、交流，共同建构阅读经验。这种阅读强调让幼儿通过合作与交流，发现他人阅读方法上的独特之处，以调整自己的阅读思路，达到相互启发、深入理解阅读内容的目的。如在阅读活动“爸爸不在家”中，教师引导幼儿与好朋友共同阅读图书，相互交流，相互启发，以达到理解阅读内容的目的。一个幼儿说：“小弟弟要到妈妈床上去睡觉。”另一个幼儿发表不同意见：“不对，他是要跟妈妈说句话，你看他的嘴巴是张开的。”一个幼儿说：“小弟弟从床下拿出很多玩具来玩。”另一个幼儿肯定地说：“他要给玩具排队，你看这里。” 　　3．探索性阅读 　　在探索性阅读活动中，幼儿独立或以与同伴合作的方式围绕问题进行阅读。它强调幼儿以自己的方式在探索和发现问题的过程中理解阅读内容。由于幼儿的阅读经验、能力水平、兴趣爱好不同，因此让幼儿采用自己熟悉的阅读方式有利于他们更好地阅读。如，在阅读活动“半个蛋壳”中，教师在引导幼儿体验小老鼠用蛋壳遮挡风雨的情节后，提出问题：“小老鼠还会用蛋壳来干吗？接下来还会发生什么事情？”与此同时，教师提供了大图书、多媒体课件、小老鼠头饰、纸制蛋壳以及背景音乐等，鼓励幼儿大胆采用自己的学习方式去探索。如有的幼儿喜爱讲故事，便选择大图书，边翻阅边讲故事；有的幼儿喜爱表演，便选择道具，在观看多媒体的过程中进行表演，等等。 　　4．拓展性阅读 　　在拓展性阅读活动中，幼儿关注周围社会生活信息，选择并模仿自己喜欢的角色，迁移个人的阅读经验，传递与表达自己对各种信息的理解。 　　拓展性阅读活动因阅读内容和表现形式的不同，我们尝试了以下几种相对独立又相互交叉、相互影响的活动样式，以此作为幼儿个性化阅读的平台。 　　●小精灵电视台。幼儿在关注周围社会生活信息的基础上，通过解读，以自己擅长的方式对阅读内容加以表达。活动中的主要角色有新闻播音员、信息发布员、小记者等。 　　●小博士编辑部。幼儿在积累生活经验、阅读经验的基础上，运用名片、小报、海报、小图书等方式表征自己的阅读经验，同时体验到自由表达与创造的乐趣。活动中的主要角色有海报小报编辑、图书编画员、名片设计员等。 　　●哈哈剧场。幼儿自由结伴编写剧本、编制节目单，并创造性地表演童话故事或生活中的有关事件。活动中的主要角色有小编导、服装道具设计师、小演员等。 　　 　　二、阅读指导策略 　　 　　1．情境体验 　　情境体验是指教师通过实物、情景表演或多媒体课件创设生动形象的情境，激励幼儿在情境中体验，在情境中阅读。它为幼儿营造的情景是宽松、自由、生活化的，幼儿可以个性化的方式与阅读情景互动。如在阅读活动“小兔乐乐”中，教师将故事前半部分制成多媒体课件，让孩子们在宽松自由的氛围中自主