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幼儿园中师幼冲突行为研究 　　摘要：师幼冲突作为幼儿园中普遍存在的现象，根据外在的表现形式，分为行为型冲突、语言型冲突、回避型冲突和破坏型冲突。造成师幼冲突的原因，既与教师的个人成长经验和专业素养有关，也与幼儿的模仿学习和年龄特点分不开的，同时也不能忽略幼儿园管理模式的特点。化解、降低师幼冲突，要求教师必需要跳出经验、学会反思，加强自身专业素养，增进家园合作，以正确发掘师幼冲突的正向功能；同时，也要重视对幼儿园现有管理模式的改善。 　　关键词：师幼冲突；人际交往 　　在幼儿园人际交往中，师幼交往是重要的组成部分，而师幼冲突是这种人际交往关系中的表现形式之一。师幼冲突，是指在师幼互动的过程中，教师和幼儿由于在心理、目标、情绪情感等方面不一致、不协调的状态下而产生的分歧、对抗，既有间接发生在心理上内隐的无声的对抗，也有直接表现在语言和行为上的外显性攻击，是双方通过相互妨碍，以实现自己目的的一种互动形式，是师幼互动中常见的行为，也是师幼关系的一个体现。对师幼冲突的深入了解可以促进幼儿园教师的专业成长，从而更好地保证幼儿的健康成长。 　　一、师幼冲突的类型及表现 　　幼儿从早上入园后一直到下午离园前都是在幼儿园中度过的，教师和幼儿彼此要在一起相处将近一整天的时间，再加上幼儿身心发展的特点和教师保教结合的特殊工作职责，这就为大量师幼冲突的发生提供了必要的前提条件，产生了各种大大小小、不同类型的师幼冲突。观察中发现，在不同的情境之下，师幼冲突存在着不同的表现形式，大致可以分成以下四个类型： 　　（一）行为型?_突 　　在这里，特指当师幼冲突发生时，教师和幼儿表现为肢体上的攻击、碰撞，像类似这种举动称之为行为型冲突。例如：游戏时，由于浩浩抢走了豆豆的玩具车，两个小朋友起了争执。老师看见了，问浩浩：“浩浩，你自己不是也有玩具车吗？为什么要抢豆豆的玩具车？”浩浩沉默不语。老师接着问：“老师有没有讲过不能随便抢别的小朋友的玩具？”浩浩依旧低着头摆弄手里的玩具车。老师见此，就把浩浩手里的玩具车拿开，并要求浩浩向豆豆道歉，浩浩不肯，转身就想走，老师一把拉住他说：“连我说的话都不听了吗？快向豆豆道歉，不然没有小朋友会欢迎你继续参加这个游戏了！”浩浩则用力的踢了老师一脚，便跑开了。这种现象就是行为型冲突。 　　（二）语言型冲突 　　语言型冲突和行为型冲突相反，教师和幼儿没有过激的动作上的冲突，而是体现在言语争执上。例如：休息时间，多多见自己刚才坐的椅子被贝贝占了，很气恼，一下子就把贝贝推倒在地，贝贝哭得很伤心，边哭边跑去跟老师告状，说多多打她。老师一听说多多又打别的小朋友，于是很生气，对多多大声训斥道：“不听话，再打人的话，就把你送到小七班去！”说完就假装要喊隔壁班的老师过来。多多很害怕，哭得很凶，边哭边对老师大喊：“不去，不去，老师坏，老师坏。”这种情况就是语言型冲突。 　　（三）回避型冲突 　　回避型冲突，又称隐性冲突，是指师幼双方在冲突发生时，都没有表现在行动上，也没有言语方面的攻击和激烈的争执，而是采取各自回避的策略来面对冲突。具体表现为两个方面：一方面，教师较少对问题做出解释、未对冲突做出及时有效的处理；另一方面，幼儿沉默不语、习惯性地服从指令，或者假装性地听从和故意歪解指令。由此可见，这两种情况，不论是哪一个，师幼二者都没有面对面直视冲突的发生，反而是间接地、回避性地去应对冲突，其本质上都是一种回避型冲突，或称隐性冲突。例如：粘贴活动时，大部分小朋友都按照老师的要求，根据花心的颜色，去粘贴和它相应颜色的花瓣。茵茵觉得那样不好看，便按照自己的想法，粘贴了五颜六色的花朵。老师看见了，对茵茵说：“茵茵，你这样是不对的，要把一样颜色的粘贴在一起才可以。”便直接上手帮茵茵粘贴，为其示范对的做法，茵茵没有说话。在老师走后，茵茵还是按照自己的想法粘贴。这种现象就是回避型冲突。 　　（四）破坏型冲突 　　特指在教师有目的、有计划、有组织的教学活动中，当幼儿出现与其既定的教学计划不相符的兴趣偏好时，教师为了达到教育的目标，通过没收物品或遮挡视线的方法，直接破坏幼儿的兴趣和偏好而引起的师幼冲突称其为破坏型冲突。例如：在歌唱活动中，教师正在教授新曲目《数字歌》，小朋友们都沉浸在美妙的音乐旋律中，欢快地学唱，只有诚诚小朋友一直注视着窗外，没有认真跟老师学唱新的儿歌，老师看到后，径直走到诚诚目光凝视的方位，继续教学。这种现象就是破坏型冲突。 　　二、师幼冲突的原因分析 　　师幼冲突既是教师与幼儿双方相互作用的结果，同时离不开主体之外客观因素的存在。因此，分析师幼冲突产生的原因可以从教师、幼儿以及幼儿园管理模式这三个角度来考虑。 　　（一）教师角度 　　1.教师的个人成长经验。成人和幼儿是相对独立又互相依存的两大社会群体。教师，作为成