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幼儿教师胜任力现实困境与发展策略 　　【摘 要】 调研结果显示，西安市幼儿园教师在胜任力方面存在着职业倦怠明显、教龄与学历差异较大、自主重构知识积极性不高、教学反馈机制建立难等现实问题。幼儿教师胜任力发展策略主要是加强园本研修，建立考评监督机制，树立终身学习理念。 　　【关键词】 幼儿教师；教师胜任力；现实困境；发展策略 　　幼儿教育是终身教育的起始阶段，随着我国目前学前教师专业化的发展进程，人们越来越强烈地认识到教育质量与教师是否胜任有直接关系。幼儿教师不再是会唱会跳、稍懂常识的人都可以从事的非专业化的职业，社会对幼儿教师的各方面素养及能也提出了更高的要求，有了更高的期待，幼儿教育的成功很大程度上取决于幼儿教师幼儿教师的胜任力，幼儿教师应具备哪些胜任力成为幼儿教师专业化发展的核心问题。 　　一、胜任力的概念 　　最早提出胜任力概念的是哈佛大学心理学教授McClelland在1973年的《测试胜任力而非智力》一文中提出的。他针对传统的智力、人格测评不能有阿效预测复杂工作者的绩效而提出的，是绩优者所具备的知识、技能、社会角色、自我概念、特质和动机等[1]。1994年，McClelland最终将胜任力表述为：“能将某一工作中表现优异者与表现平平者区分开来的个体潜在的、深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠衡量的或计数的，并且能区分优秀绩效和一般绩效的个体特征”[2]。简单的说，就是将绩效优秀者和绩效平平者区分开的核心特征。 　　“教师胜任力”是指教师个体所具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。表现一般的老师与表现优异的优秀幼儿教师区分开来，主要包括教学科研能力、工作品质、成就动机以及人格特质等。 　　二、教师胜任力的现状 　　本研究对“西安市幼儿教师胜任力的现状”进行了专项调查，主要针对幼儿园园长、幼儿教师、幼教专家展开调查。分层随机抽取了发展水平不同的 10所幼儿教师进行问卷调查，对参加培训的幼儿园园长、骨干教师、转岗教师进行现场问卷调查，一共发放问卷200份，共回收问卷168份，回收率达84%。然后根据下列标准剔除无效问卷：有没有作答项目的，有明显的顺序作答倾向的。最后剔除无效问卷25 份，保留有效问卷 143份。 　　用自编《幼儿教师胜任力问卷》。利用李克特 5 点量表记分法进行记分，从 1 非常不符到 5非常符合，包括教育教学能力，人格特质，工作品质，成就动机等4 个因素，由12个项目组成。调查显示，西安市幼儿教师胜任力水平居中等水平。但同时，幼儿教师胜任力也面临重重困境，如何寻找改革对策，就成为我们亟待解决的重要课题。 　　三、幼儿教师胜任力的问题 　　新《幼儿园教育指导纲要》对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。 对于幼儿教师而言，从领导者到支持者、合作者、引导者角色的变化有一个逐渐适应的过程，在这个缓慢适应的过程会遇到一系列的问题。 具体的问题表现如下： 　　1、职业倦怠明显 　　在幼儿园里，幼儿教师担负着保育与教育的双重责任，社会认同低、工作压力大、自我价值难实现、心理承受状况差异明显，尤其在农村，幼儿教师的师资力量很薄弱，有的幼儿园一个教师要带三十几个孩子，有的班还是混龄教学，教师的数量严重不足，教师的工作难度和强度很大，在边远农村幼儿园的情况更为严重。研究显示，我国幼儿教师普遍存在着职业倦怠。2004年，北京师范大学学前教育学冯晓霞教授和梁慧娟博士通过问卷调查和访谈，对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行了调查。结果显示，幼儿教师中有2.9%处于严重的职业倦怠中，有一半以上的幼儿教师具有明显的职业倦怠倾向。由此可见，幼儿教师是职业倦怠的高发群体。 　　2、教龄与学历存在较大差异 　　目前幼儿园的整体师资水平不高，在此次调查访谈中，学历为中专的教师为13.6%，大专的占 53.7%，本科占32.3%，研究生占0.4%。尽管拥有大专以上学历的幼儿教师超过半数，但仍有一部分幼儿教师是通过职后培训获取学历资质的。幼儿园教师所面对的教育对象是3―6岁的幼儿，需要幼儿教师了解幼儿的心理、身体健康及智力发育的诸多因素，因此要求幼儿教师要有扎实的大专业理论素养和文化素质，不断更新教育观念，改善自己的知识结构，增长教学的经验。教师的教龄越长，教师的学历越高，理论素养和文化素养越高，经验就越丰富，越善于观察幼儿、理解及尊重幼儿，教师自身的胜任能力很大程度上决定了对幼儿是否能很好的引导。根据秦旭芳、高丙成的研究，在胜任力评分方面，工作3年以下比工作4―10年和工作11年以上的幼儿教师在胜任力上要差，而学历为中专的幼儿教师在胜任力上的得分低于学历为本科的幼儿教师，中专