幼儿教师语言教学活动中几个问题及对策.docVIP

幼儿教师语言教学活动中几个问题及对策 　　摘 要： 语言是幼儿发展智力和社交能力的核心因素，然而幼儿教师在语言教学活动实施中存在低效问题。本文主要从语言教学的活动目标、活动内容、活动组织和教师素质四个方面分析问题，相应地从制定恰当语言教育活动目标、选择适宜的语言教育活动内容、科学组织语言教育活动过程和提高教师自身分析、运用语言能力四个方面提出改进对策。 　　关键词： 幼儿教师 语言教学 问题 对策 　　一、问题提出 　　语言是幼儿发展智力和社交能力的核心因素，在一个人的成长过程中占据着极其重要的地位。婴幼儿阶段是语言发展的关键期。幼儿园语言教学活动是教师有目的、有计划地实施促进幼儿语言发展的重要途径，然而经笔者观察，幼儿园集体语言教学活动实施存在低效问题。许多所谓的“优秀的语言教学活动”只是表面上气氛热烈，形式多样。实际上，对于整个活动教师根本没有进行深入思考与精心设计，活动过程只是为了活动而活动，缺乏有效性，幼儿在语言教育活动之后并未获得实质性发展。 　　二、幼儿教师语言教学活动中出现的问题 　　（一）活动目标的观察结果与分析 　　领域核心目标有待突出提高。 　　每一种活动类型都有自己独特的发展目标和教育价值，但是在实际教学中，教师往往会忽略活动类型的要求及幼儿在这方面的发展特点。如大班谈话活动“快乐的国庆节” 　　1.积极地参与谈话活动，与同伴共同分享谈话的快乐; 　　2.能根据时间、人物、地点及事件经过的要素，有条理、较完整地谈论国庆节中快乐的事; 　　3.能积极与同伴分享交流表达自己的感受，提高口语表达能力。 　　此案例中，教师希望幼儿按照自己的设计进行谈话，即按时间、地点、人物、事件等要素进行谈话，实际上对幼儿来说，他们的思维是直接的，绝不会先想好怎么说然后再开口。此外，谈话活动允许幼儿针对主题说自己想说的话，不特别强调规范化语言。可见，案例中谈话目标没有体现该活动类型的核心特点。 　　（二）活动内容的观察结果与分析 　　内容没有落在幼儿的最近发展区。教师选择内容时没有充分考虑幼儿的年龄特点及认知特点，超出幼儿接受能力的内容在幼儿园语言教育中时有出现。如古诗《咏柳》，教师首先带领幼儿欣赏春天的景物，让幼儿说春天的柳树的变化，尤其是柳叶的颜色和形状。然后出示挂图，朗诵诗歌。最后请幼儿想象柳叶像什么……上述整个活动气氛沉闷，幼儿发言机会很少。因为古诗文言词汇大多精炼难懂，如“一树高”、“万条”、“绿丝绦”。晦涩的古诗已经超出了他们当前具体形象的理解水平，不宜让幼儿学习。 　　（三）活动组织的观察结果与分析 　　活动环节没有实现核心目标。如活动简案： 　　中班儿歌“小熊过桥” 　　【活动目标】 　　1.在充分欣赏儿歌的基础上，感受儿歌的趣味美; 　　2.理解儿歌内容，知道要勇敢克服困难，别人有困难时能积极帮助; 　　3.能够流畅地朗诵儿歌并配合动作表演儿歌。 　　【活动过程】 　　过桥导入，感受过小竹桥的心情 　　结合课件和表演，初步学习儿歌。 　　1.观看课件《小熊过桥》至前半段，幼儿理解儿歌前半段内容。 　　2.观看课件《小熊过桥》至结尾，幼儿理解儿歌后半段内容。 　　3.教师配合动作边念儿歌边表演，幼儿跟着做动作。 　　知道要勇敢克服困难，积极帮助有困难的人。 　　出示图片1：打针不哭 　　出示图片2：一个人待在家 　　出示图片3：帮助盲人过马路 　　出示图片4：帮助奶奶扫地 　　回家后看看还有谁需要帮助 　　这个活动乍看之下环节热闹有趣，幼儿积极性高。但是在活动现场观察到，教师组织活动时只让幼儿欣赏了一遍儿歌，然后就把主要精力和时间都放在教育小朋友要勇敢和帮助人方面。但是，儿歌活动的核心目标是“在朗诵的基础上充分感受儿歌的语言美、节奏美，学习丰富有趣的儿歌语言”。可见，目标1没有实现。目标3中提到的“流畅朗诵并表演”，也只是老师朗诵，幼儿做动作，自始至终幼儿都没有完整朗诵一遍儿歌。语言活动应体现出“听和说”的核心目标，这节课显然偏离了语言活动的本质。 　　（四）教师素质的观察结果与分析 　　封闭性提问为主、开放性与启发性问题偏少。如大班看图讲述《大象救兔子》 　　教师：“大象在旁边的小溪干什么？” 　　幼儿：“喝水。” 　　教师：“老虎被教训了两次，心里是不是很害怕？” 　　幼儿：“是。” 　　教师：“还敢不敢追小兔？” 　　幼儿：“不敢。” 　　教师：“对啦，逃跑才是。” 　　教师引导的问题都是有固定答案的，或者说这些问题是不构成“问题”的问题，幼儿根本不需思考，只做出简单选择即可。教师在引导中依旧把幼儿当做灌输的对象，引导他们按自己的思路回答出心中预想的答案，或许可以看出教师缺乏有效提问的能力。