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建设中国高校战略能力一种创新教育模式建构 　　摘要：培养创新人才是中国高校战略能力建设的关键。创新是一种首创或重新组织旧要素而产生有价值的事物的社会实践过程.创新教育是指培养创新精神和创新能力的教育。创新思维能力的培养是大学创新教育的核心。创新思维能力包括系统性思维、批判性思维、创造性思维三个方面。启发一发现教育模式应成为创新教育主导改革模式.这种模式的精髓是引导学生主动实践，通过主动实践培养学生的创新思维能力。国外成功的创新教育模式有：德国的科研与教学相结合模式、英国的导师制教育模式以及美国的产学研一体化模式。中国应该以主动实践为原则建构创新教育新模式。 　　关键词：创新人才；创新教育；高校战略能力；中国大学 　　中图分类号：G40-059.9　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2010)01-0005-07 　　 　　一、问题界定 　　 　　为了实现建设高等教育强国的战略目标，中国高校需要发展实现这一愿景的战略能力。当前制约我国高校战略能力提升的最大瓶颈是人才培养问题。中国大学生的基础知识非常牢，但是创新能力非常弱。这本是困扰中国高等教育多年的难题，然而，在高等教育大众化的背景下，这一问题越发凸显出来。1999年，随着中国政府启动高等教育大众化进程，理论界与实践界正式提出创新教育的理念。时至今日，理论界和实践界对创新教育理论进行了很多的探讨，但对创新教育实践产生实质影响的并不多。从理论到实践都缺乏充分准备。这些研究并没有真正理解创新的本质，并没有真正抓住创新人才发展的关键，并没有真正建构行之有效的创新人才培养模式。理念的保守必然带来实践的落后。正如钱学森所言：“今天，党和国家都很重视科技创新问题，投了不少钱搞什么‘创新工程’、‘创新计划’等等，这是必要的。但我觉得更重要的是要具有创新思想的人才。问题在于，中国还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，都是些人云亦云、一般化的，没有自己独特的创新东西，受封建思想的影响，一直是这个样子。我看，这是中国当前的一个很大问题。”人才培养是高校永恒的主题，创新人才的培养事关国家的长远发展，故必须从高校战略能力建设的高度考虑创新教育。创新的本质是什么?创新人才培养关键是什么?如果建构中国创新人才培养模式?本文主要围绕这些问题展开分析。 　　 　　二、主要概念和分析框架 　　 　　1.创新与创新教育 　　“创新”(Innovation)原本是经济学概念，最早出现在美籍奥地利经济学家约?阿?熊彼特的《经济发展理论》(1912)，其后，熊彼特对创新理论进行了系统化，赢得了“现代创新之父”的美誉。熊彼特主要从企业经济活动的角度研究创新问题，认为创新就是建立一种新的生产要素组合的生产函数。新组合包括：引入一种新产品或提供一种新产品的新质量；采用一种新的生产方式；开辟一个新的市场；获得一种原料或半成品的新的供给来源；实行一种新的企业组织形式等。熊彼特将发明与创新区分开来，认为只有将发明引入生产体系才能成为创新。熊彼特的贡献不仅在于提出了发明是创新的重要前提，也在于提出了现有资源的重新组合也是创新的源泉，并且，还在于提出了创新必须具有市场价值的观点。可见，根据熊彼特的理解，创新有两个内涵：其一，创新是一个发现“新”的过程。这个“新”可以是首创的也可是对旧或现有要素的(重)“新”组织；其二，创新是一种结果。这种结果有两个要求，即结果能被引入到实践中，并且能对实践产生有价值的影响。创新不仅包括首次开创(即创造)，还包括再次发现和重新组合，更重要的还指知识向社会实践的转化。因此，从最原初的意义上来看，创新是一种首创或重新组织旧要素而产生有价值的事物的社会实践过程。 　　创新教育是指培养创新精神和创新能力的教育。我们知道，影响个体创新的因素有很多，有外在环境的激励或阻碍，有文化传统的影响，也有个体自身人格的影响。在这些因素中，教育的作用并不是无限的。教育只能通过影响个体的人格因素来影响个体的创新，进而影响一个国家的创新。所以，我们试图从培养个体创新人格的角度来界定创新教育。创新人格包括创新精神和创新能力，前者是动力机制，后者是实现机制。其中创新思维能力起核心作用。创新思维能力的培养是大学创新教育的核心。何谓创新思维能力，就是指受价值增长要求的驱动，通过知识综合，创造性地解决实践问题的思维能力。这种思维能力集中体现在三个方面：第一，系统性思维，以思维的综合性和整全性为评价标准；第二，批判性思维，以学生独立思考习惯的养成为衡量标准；第三，创造性思维，以成果或产品的标新立异为标志。创新思维能力的培养要通过实践进行，理论与实践的真正结合是创新教育实现的前提条件。 　　2.分析框架 　　创新思维能力的培养是大学生创新教育中的核心。大学教育有两种不同的传统：其