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山西省五所普通高校音乐教育状况调查研究 　　在我国由于教育整体水平的不均衡，普通高校的音乐教育发展不平衡的现象是必然存在的。虽有部分学校这方面已取得较好成绩，但由于我国普通高校音乐教学指导纲要这个教学平台尚不确定，对普通高校音乐教育认识深度的不同，部分地区“音乐教育说起来重要,干起来次要,忙起来不要”的现象仍然存在。另外，各个地区自身教学条件的不相一致，音乐教育的管理机构，音乐师资水平，经费投入，教材、教学内容、教学形式，教学理论、教学方法等都成为影响普通高校音乐教育发展的瓶颈。2007年4月，笔者从文理科方面、经济条件方面、师范非师范等不同角度，有目的地选择这五所高校（山西大学，雁北师院，忻州师院，太原理工大学，山西师范大学）作为选题调查的对象进行研究分析。希望通过对这五所高校音乐教育状况的调查，能够客观地反映出山西省普通高校音乐教育的普遍状况。 　　对每一个学校发放问卷200份，一共发放1000份，回收983份（有10份填写错误为无效问卷，7份为音乐学院学生填写也无效）。问卷回收率为98.3%。从被调查的五所普通高校笔者发现，山西省普通高校音乐教育仍然处于一个次要的地位。甚至，有些人简单地认为音乐教育可简单归纳为大家会唱几首歌曲，听听音乐罢了。有一些学生学习音乐选修课的最根本的目的就是取得学分，顺利毕业。不难看出，这些学生根本就没有认识到音乐教育对自己综合素质培养的重要意义。其实，唱歌、听音乐等只是学习音乐的基本手段，是学习音乐最表象的东西。普通高校音乐教学的目的主要是通过表象的东西带领大家认识音乐教育的本质，更好地提高大学生的音乐修养，提高大学生的综合素质，把大学生培养成为全面发展的人。随着《全国学校艺术教育的总体规划》（1989―2000年）、《在普通高校中普及艺术教育的意见》（1988年）等文件的颁布实施，把艺术教育提到了更高的层次。作为培养高素质人才的高等学校，音乐教育工作成为学校艺术教育工作的一个重要部分，这样音乐教育的目的和意义就更加明确了。笔者通过对山西省五所普通高校音乐教育的现状进行调查,深入分析研究,对所发现的一些阻碍其音乐教育发展的因素加以分析研究,寻找出了一些解决问题的方法和有效途径。 　　 　　一、认清教学理念，确保普通高校音乐教学目标的实施 　　 　　清楚地认识普通高校音乐教学目标是发展高校音乐教育事业的前提，教学目标的实施是整个音乐教育的全过程，直接影响到教育效果的实现。在学生学习的过程当中，笔者认为，知识的建构都是由几个层面构成的。这几个层面之间不是相互孤立的，而是有横向和纵向的联系的。每一个层面笔者分别拿几个字来概括。第一层用“教、学、知、智”四个字来概括；第二层用“传、习、会、精”四个字来概括；第三层用“诱、欲、试、为”来概括；而第四层则用“带、做、化、成”来概括。这四层十六个字就完全概括了我们教学过程当中的全部内容。其中，每一层都从教师和学生两个方面来研究。前两层和我们传统教育的观念是相一致的，属于初级的基础性教育。第一层是一个基础层次，通过老师教授，学生学习的一个基本手段，使学生掌握基本的知识，提高学生认识事物的一个过程。而第二层面则重点是从学生的角度来实施的一个过程。在教师的教授之后，学生对知识的巩固学习，准确熟练掌握知识的一个过程。在我国音乐教育的过程中，前两层主要是针对中小学的基础教育而言的。而在接下来的第三层次当中，强调教师在教学实践过程当中的引导作用。通过教师正确的启发诱导，使学生产生对美好事物的一种向往，进而在实践的过程中去掌握所学的知识。这一层更多地加入了学生的思维。而在第四层当中通过教师的“传帮带”作用，学生在实践、再实践的过程中逐步深化自己的知识，使得其变为自身能力的一个过程。作为纵向来考虑，依次把每一层的几个字连起来就会变成“教、传、诱、带”，“学、习、欲、做”，“知、会、试、化”，“智、精、为、成”。第一层重点强调的是教师教色的转换，第二层、第三层都强调的是学生自身的实践再实践的过程。最后一个层次则指的是学生把掌握的知识逐步转化为自身能力的一个过程。我们普通高等学校教育的目的是对人的教育，加上我们高校的教育针对群体的特殊性。使得我们普通高校教育应该以横向第三层为基点的一种教育。笔者认为，普通大学教育内容当中的音乐教育，也应该从这种角度去思考、去理解教学过程，才是更有实际意义的。 　　 　　二、加强课程建设，确保课程的实效性发展 　　 　　为了更好地实现普通高校音乐教学的实效性，必须建立科学、合理的音乐教学的课程体系。这是提高音乐教学质量、推进普通高校音乐教育事业发展的重要保证。通过调查我们发现，五所高校在开设音乐课程方面，由于对普通高校音乐教育认识的不足，课程开设主要根据教师自身的能力，能够开什么课程就开设什么课程。这样一来忽视了整个音乐教学