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岩体力学块体极限平衡法方程思想及其教学思路 　　摘要：块体极限平衡法作为分析岩体边坡、坝基坝肩岩体稳定性的主要方法而成为岩体力学教学中的重要基础内容。在结合教学实践的基础上，阐述了块体极限平衡法的方程思想和?体教学思路，可为其课堂教学设计和教材编修提供参考。 　　关键词：岩体力学；块体极限平衡法；滑动模型 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0242-02 　　岩体力学在土木工程、地质工程、采矿工程、水利工程、交通工程等领域中都得到了广泛应用，是理工科院校中的一门重要的专业基础课。块体极限平衡法是目前生产实践中边坡岩体和坝基岩体稳定性分析的主要方法，是本科阶段岩体力学教学过程中的重要内容[1，2]。学生能否深刻理解块体极限平衡法原理并掌握其应用方法，直接关系到该门课程的教学质量，并将影响后续相关专业课程的教学过程和教学效果。 　　块体极限平衡法分析岩质边坡的稳定性方面的教学实践存在以下问题：首先，学生对于块体极限平衡法的本质理解不足，虽然知道稳定系数由滑动块体的静力平衡方程导出，但不理解滑动体稳定系数不等于1时为什么仍然要视为极限平衡状态。其次，块体极限平衡法属于岩体稳定性分析方法的大类，包括单平面滑动、单块体双平面滑动、双块体双平面滑动、折线形滑动、楔形体滑动和圆弧滑动等多种模型，一般教材会介绍至少其中两种滑动模型，并针对不同的受力条件给出相应的稳定系数计算公式，大部分教材对这些模型及其稳定性分析方法相互联系和区别并未阐述清楚，导致学生甚至很多教师对其也是一知半解，在教学过程中只是将各种分析方法分解为独立的教学内容进行“填鸭式”的知识灌输。最后，坝基岩体稳定性分析原理仍属于块体极限平衡的内容，其分析方法和边坡岩体仍然相似，但大部分教材仍将其作为独立的知识进行阐述。上述问题导致学生在学习过程中难以深刻理解块体极限平衡法的基本原理，造成大部分学生觉得岩体稳定性分析的内容多而乱，因为模型太多，遇到实际问题反而不知道采用哪种模型，既不利于培养学生的专业素养，也不利于学生发散性思维的培训。针对上述问题，结合教学实践，分析了块体极限平衡法中常见的岩体稳定性分析模型的内在联系，对其教学逻辑进行了探讨，这对岩体力学教材编制、岩体力学课程教学效果的提高具有积极意义。 　　一、块体极限平衡法方程思想 　　1.根据稳定系数定义阐述块体滑动达到平衡状态时的抗滑力发挥程度，这是将块体转化为极限平衡状态的条件，因此可称为极限条件方程。 　　稳定系数η是指块体滑动面所能提供的最大抗滑潜力R与总下滑力S之比，如：η=■（1） 　　若块体处于极限平衡状态，则稳定系数η=1，否则稳定系数η≠1。式（1）可写成如下形式S=■R（2） 　　显然，从上式可知，S为块体总下滑力，而右边式子■R块体达到极限平衡状态下必须提供的抗滑力，其中1/η可解释为滑动面上抗滑力的发挥程序，该式可作为块体视为极限平衡状态下的限定条件，故称为极限条件方程。根据库伦定律，滑动面所能提供最大抗滑潜力R为R=N?tgφ■+C■L（3） 　　把式（3）代入式（2）可得极限条件方程的具体形式：S=■（N?tgφ■+C■L）（4） 　　2.对滑动体进行受力分析，列出力学平衡方程，可参考以下步骤：①按照滑动面分割滑动块体，每个滑动面对应一个滑动块体。对滑动分块逐一进行受力分析，确定滑动块体的所有可能作用类型。②为便于后续受力分析，将各滑动块体所有已知力（如重力、地震力、静水压力、动水压力等）分解为两个正交方向的分力，并合成得到正交方向上的两个合力。一般情况下，两个正交方向通常有两种选择：水平方向和竖直方向，滑动方向及其法线方向。滑动体分块间的相互作用力也要分析，一般可用两个方法表示：两个正交分力，作用力大小及作用方向。③根据分块受力条件，逐一列出各分块在两个正交方向上投影的力学平衡方程。上述方法与静力分析方法完全一致。 　　3.引入适当假设以简化力学模型。若滑动体有n个滑动面，分为n个滑动分块，则可列出n个极限条件平衡方程，2n个力学平衡方程，其未知参数如下：①滑动面上的稳定系数。每个滑动面存在一个稳定系数，故存在n为未知参量。②滑动面上的未知力。每个滑动面上有两个未知力：滑动面上的法向分力N和切向分力S（即下滑力），n个滑动面则有2n个未知量。③分块间接触面上的相互作用力。n个分块出现（n-1）个接触面，故有2（n-1）个未知量。 　　以上未知量的总数为（5n-2）个，方程总数为3n个。不难看出，未知量个数与方程组数量之差为 　　2（n-1），由此可知：当n=1（单滑动面情况）时，方程组可解；当n1时，方程组数量少于未知量个数，方程组不可解，此时为使方程组可解则可引入一定的假设条件以增加方程组数量或减少未知量的