引领教学走向精彩两种反思形式.docVIP

引领教学走向精彩两种反思形式 　　教学反思，是对教学现象的回顾分析，对教学经验的梳理总结，对教学问题的有效诊断，对教学策略的有效探寻。对教者而言，无论是品尝成功，还是感叹遗憾，都是一种反思、一种提升。它能提示教师，既不为暂时的失误而沮丧，也不为一时的精彩而陶醉；它能引导教师从“境界课堂、理想教学”的构思中，透视出教学中的本质性差距和矫正性策略，以引领教学走向精彩与智慧。 　　 　　一、专题的联系反思 　　 　　认识的模糊，必然带来操作的失误；理论的茫然，必然带来实践的偏颇。可见，教学实践层面出问题，源于理论引领不到位。为此，教师既要做教学的实践者，还要做教学的研究者；既要做热情的实践者，更要做冷静的反思者。不仅要借助反思提高实践水平，让课堂教学走向精彩，还要借助反思提升理论水平，让课堂教学归于理性。这样，教师就须进入反思的另一个层次――专题的联系反思。所谓专题的联系反思，就是围绕某一专题，对相关、相似、相近的一系列教学片段，进行专题式分析,找出存在的问题，进行科学诊断，寻求解决办法。如阅读《五彩池》，一学生提出：“五彩池能游泳吗？”教者见学生很感兴趣，便引导讨论：游泳需要什么条件？五彩池有这样的条件吗？经过长达10分钟的讨论，学生得出了五彩池不能游泳的结论：因为有的池小，有的水浅，而且池中有长长的、尖尖的石笋。此刻，教者再问先前提问的学生：“还想不想去游，还敢不敢去游？”该生说：“不想了，不敢了！”这一案例稍加分析就可看出，教者在尊重、珍视学生的独特感受上存在偏颇。由这一专题拓展开去，可再现许多相关教学画面，认真反思就会发现在独特追求和处理上出现偏向：一是独特追求竭尽全力。独特追求的失控，使狐狸（《狐假虎威》）由狡猾变成了聪明、狼（《狼和小羊》）由穷凶极恶变成了富有生存智慧……如果原本出自学生理解，稍加引导则无需大惊小怪，且对提高学生的阅读思辨能力非常有效。而许多“超文本”的解读往往是教者致力追求的结果，有些教师甚至把这种偏向作为精彩欣赏，这就须引起足够的重视。二是独特处理心中无数。从上述教学片段看，教者也许对自己的处理颇感满意，认为既纠正了学生想去五彩池游泳的错误想法，又理解了五彩池的特点。试想，这样引导后，美丽神奇的五彩池留给学生的只能是惧怕、回避，铭刻于学生心中的再不是美的向往，而是无奈的回避。这样的语文教学能算成功吗？ 　　看来，学生精彩的感悟往往都是独特的，而独特的感悟不都是精彩的。从个性张扬、思维发展的角度看，学生对语言解读的独特感悟都是应该诊视的，而对偏离教学目标、有悖价值导向、违背正常事理的“独特”，须冷静分析，科学处理，有效运用，努力让每个“独特”都转化为精彩。一是放大，让独特成为教学的亮点。学生对语言形象的构建、语言情感的感悟、语言意义的理解，都有自己的独特。教师要头脑冷静，眼观六路，耳听八方，善于捕捉。对一些颇有价值、且易忽视的信息及时发现，着力诱导，充分运用，有效放大，使独特感受成为促进阅读教学的一大亮点。二是缩小，让独特纳入目标的轨道。如果学生的独特偏离目标，但他们又表现出浓厚兴趣，可通过点拨，逐步缩小，避轻就重，避虚就实，小处着眼，大处着想，在有目标、有方向的引领中对生成作有效点化，不断充实丰富预期的教学目标，实现平衡中的超越，并逐步培养学生语言解读的目标观。还以《五彩池》的案例说明。面对美丽的五彩池，学生想在里面游泳，其想法很是真实。然而，在如此奇丽的风景区游泳显然不妥，教师无需带学生“转弯抹角”地浪费时间，一句话就可解决问题：“是啊，这么美的五彩池，能在里面游泳真是一种享受。如果真让你去游泳，你舍得下去吗？”此时，学生则会恍然大悟：这么美的五彩池，谁舍得跳下去呢。这样，五彩池留在学生记忆里的就是永远的美好和向往。三是矫正，让独特成为点拨的契机。如学生的独特明显错误，需及时有效地捕捉，有的放矢地矫正：或提示思路，为学生导向；或运用归谬，促进学生顿悟；或引导反思，让学生领悟，使他们始终沿着正确的方向进行探究。如，阅读《一路花香》，有学生说：“我觉得破水罐既运了水，又浇了花，功劳比好水罐大。”此时，教者可这样引导：在什么情况下挑水工夸它的？夸破水罐是不是意味着对好水罐的否定？通过讨论学生明白：运水是水罐的任务，好水罐在岗位上尽心尽力是值得称道的，只是不能骄傲；破水罐有缺陷，但挑水工考虑它的特点，发挥它的特长，使它与好水罐一样，为人们作出贡献。由此可见，人要正确认识自己，发挥聪明才智。条件优越的，要充分发挥优势，不能骄傲；条件不够的，要善于扬长避短，不能自卑。这样引导，学生的偏差也便转化为精彩。 　　 　　二、学科的整体反思 　　 　　在对一系列专题进行反思后，可开始学科的整体反思，就是对语文教学来个“鸟瞰式”反思。当然，这里的“整体”只是相对而言，只是比专题反思立足更高一点、眼界