应用多媒体辅助在语文教学中存在问题与策略.docVIP

应用多媒体辅助在语文教学中存在问题与策略 　　【摘要】近年来随着电脑的普及和计算机技术的飞速发展，计算机辅助教学的应用与使用范围的逐步扩大，是值得广大教育工作者欣喜的现象，但随之而来出现的一些问题又不能不了起大家的担心和深思，结合我校出现的实际问题在此提出来与同行们交流探讨。 　　【关键词】多媒体辅助教学；CAI课件；图象思维；概念思维 　　 　　随着计算机技术的飞速发展，计算机应用出现了前所未有的大好局面。特别是2006年“西部农村中小学远程教育模式”战略的实施，使我省农村中小学应用多媒体辅助教学成为可能。多媒体辅助教学不仅为教学提供了新的手段，注入了新的活力，而且给教育现代化带来了新的动力。它一改传统媒体单调、僵化的面孔，把信息表现为图象、文字和声音的有机融合，而且自然、生动活泼、丰富多彩，友好的界面和良好的交叉性，使人得以随心所欲地调遣组合各种信息资料。我在语文教学中尝试应用多媒体进行辅助，取得了良好的效果。当然，随之表现出的一些问题也是不容忽视的。 　　 　　1　应用多媒体辅助语文教学中存在的问题 　　 　　1.1　以图像思维取代概念思维，扼杀了学生的创造性思维 　　在语文教学实践中，我们有些教师容易走人这么一个误区：用图像思维取代概念思维，把多媒体与“图解”等同。一些语文教师认为课件中都要加入动画效果和影视画面才算是成功的课件。这种观念的产生起源于教师不自觉地把制作课件看得重于教学的心理，在这种心理的作用下，教师们往往忽略了教学的真正需要，转而为制作课件而制作课件。 　　1.2　让人机对话取代了人格对话，削弱了师生的情感交流 　　在应用多媒体辅助教学过程中，语文教师更多注意的是监视屏幕上的图像，学生注意的是接收器屏幕上的图像，师生情感的双向交流演变成师与机，生与机的单向传递与接受，原本流动在师生之间的情感因素被削弱了，缺少了精神上的交流和相互赏识，教师的单向灌输多于互动，用多媒体课件授课几乎是绝对的“一言堂”，它不能听见分歧意见，也不能发现学生思考上的误区，更不能“捕捉”学生思想的灵感和火花；它只能告诉结论，而不教授学习方法；只能灌输知识，却不能理解亲近你。这使学生在个性、情感、合作等诸方面品质的发展受到制约，这种缺乏情感交流的课堂教学，怎么实现师生间的人格对话和情感交流呢? 　　1.3　应用多媒体辅助教学还缺乏与教材、教师、学生的整合 　　首先，在实际教学中，由过去的“满堂灌”变成今天的“满堂电”。有些教师为了表示自己掌握了现代教育技术，试图实行“无黑板、无粉笔上课”，不管必要不必要，几乎每节课都用多媒体进行辅助教学。他们使出浑身解数，绞尽脑汁设计课件。上课时教师纯属电影“放映员”，对机子的关注远胜对学生的留意程度。往往“教师多是对着多媒体课件照本宣科，充当解说员，语言表达缺乏艺术性，”而学生也顾不得和老师交流，抄笔记成为唯一学法，课堂上师生教学相长的热烈与融洽的交流气氛锐减，教师成了电化教育技术员。 　　其次，目前使用的CAI课件有难以突破的局限性，缺乏动态控制能力。由于课件都是在课前就制作好的，其基本流程早就成定式了，在教学过程中就不可能再发生质的变化。而教学作为一种特殊的认知活动，课堂教学的精髓是师生在课堂的相互交流、相互影响，这就必须造成在课堂教学中事件的非预见性(突发性)。课件的设计者不能也不可能把对这些事件作出的“反应”纳入可控流程，而这种固化了教学内容、策略以及知识表达呈现方式，在一定程度上排斥了意外事件的发生，这实际是排斥了师生的相互作用，也降低了课堂教学的丰富生动性。教师的临场发挥受到限制，课堂气氛不灵活，也束缚了学生的创造能力。 　　再次，语文CAI课件数量和质量的欠缺，成了语文教学现代化发展的瓶颈。为什么呢?究其原因主要是①语文CAI课件数量太少、不成体系②语文CAI课件常常不能解决重、难点。针对性不强③语文CAI课件时常无配套手册④不少语文CAI课件不适合农村学生的学习特点⑤是价格昂贵、不能及时升级。⑥程式运行易出故障，影响教学效果。而教师要自己制作又困难重重：计算机教师没有其他学科专业知识，其他学科老师没有计算机专业知识，要想做到得心应手，尚需不少时日。 　　最后，是语文教师的技能准备不足，应用计算机进行辅助教学时软件甚至是硬件经常出现故障，多数教师望而却步，这就限制了多媒体语文教学的发展。因此，加强多媒体技术与语文教学各因素间的整合是很有必要的。 　　 　　2　应用计算机辅助语文教学的策略 　　 　　2.1　针对教学对象，合理选择内容 　　皮杰亚的认知发展论认为，初中生正处于认知发展的第四阶段，思维能力有了较大发展，但仍属于经验型，还需感性经验的直接支持。因此，多媒体课件CAI要能帮助学生由直接思维向抽象思维过度，选用的教学媒体种类可以广泛一些