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应用技术型高校通识教育校本教材编写 　　[摘 要] 教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，应用技术型高校通识教育因教材阙如，质量受到严重影响，故此，学校应大力鼓励老师编写校本通识教材。通识教材编写应注意四个方面：教材定位须以学校性质、培养目标和课程目标为参考依据；内容组织应具有广博性与融通性、学理性与实用性、传承性与前沿性；体例设计要求书名纲目、编排序次、板块切割新颖独创、别开生面；表述方式要求行文向度因书而异、叙述语言雅俗共赏、篇幅长短均衡匀称。 　　[关键词] 高等教育；通识教育；校本教材；编写技巧 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 10-0072-03 　　教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教育教学的基本工具，也是高等学校深化教育教学改革、全面推进通识教育、培养新世纪创新人才重要的条件保证[1]。然而，??笔者调查，应用技术型本科高校的通识教学，基本未给学生配发教材。教材阙如，其弊有三：一是矮化课程地位。专业课有教材，而通识课无教材，这等于明白宣告它是另类课程，毋须郑重其事地对待。二是降低教学质量。教本乃教学之本，没有“教学之本”，教学进程就失去行动依据，教学活动就沦为没有主脉的“信天游”。三是削弱设置价值。与上述两点相关，学生选修将蜕变为“混”学分，教师授课将蜕变为“混”课时，双“混”将使课程形同虚设。可见，授课无通识教材，最终会毁了通识教育。为尽快摆脱这一厄运，通识教材的开发迫在眉睫。在尚无适合于应用技术型高校通识教学用书的情况下，学校应大力鼓励教师开发校本通识教材。本文拟谈谈纸介质通识教材编写的几个问题。 　　一 教材定位依据 　　校本通识教材编写，首先须准确定位。若定位不准，则教学不合用，学生不待见，编写价值等于零。大体而言，定位当考虑三个因素。 　　（一）依据学校性质定位 　　中国高校分研究型、教学型和应用技术型诸种，以应用技术类人才培养为办学宗旨的地方本、专科院校为应用技术型高校。“应用”“技术”“高校”“地方”，这四个关键词决定了学校性质：“应用”强调了人才培养的价值追求，即学生须学以致用，所学知识和练就的能力将来能用于生产、经营和其他工作实践；“技术”隐含了学校的专业重心，其指向可以是生物、商贸、传媒、机电、设计等侧重点不同的专业组合；“地方”规定了学校的办学方向，即直接服务于社会经济发展，全部教学活动要适应地方对人才的需要，促进地方经济社会的进步繁荣；“高校”明确了办学层级，它属于高等教育范畴，但与研究型、教学型大学不同的是，这种教育带有职业性、专门性和地域性特征。鉴于这种学校性质，通识教材在编写内容、编写形式上都应强调基础性和实用性。 　　（二）依据培养目标定位 　　从宏观上讲，应用技术型高校的通识教育目标与研究型、教学型高校一样，也在于培养具有远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的合格公民，从知识结构、文化精神和审美趣味三方面建构学生作为“全人”的内在肌理[2]。从人才培养角度讲，应用技术型高校不是培养“白领”，而是培养“灰领”“蓝领”，即适应地方或区域经济社会发展需要的人格完整的人才。由于归属性质不同（公办/民办）、办学层级有别（本科/专科）、专业倾向差异（偏文/偏理），此类高校的人才培养目标不可能毫无二致，而必然同中有异，“灰领”（本科生）、“蓝领”（高职生）有所差别，前者是既有理论素养、又具实践能力的复合型人才，后者则是纯粹的职业技能型人才。即使同是“灰领”或“蓝领”，不同高校必然赋予不尽相同的内涵。因此，校本通识教材的编写中，人文精神和科学精神、共性目标和个性目标务必双重融合。 　　（三）依据课程目标定位 　　课程目标是通识教育目标的具体体现。宏观通识课程目标，应以培养学生的全面素质和提高学生的基本能力为要旨，包括知识与能力方面的培养目标和人格与道德方面的培养目标。微观通识课程目标，是指每门具体课程所独自担负的知识结构目标、能力结构目标和人格结构目标。为落实通识教育的总体目标，通识教材的编写，宏观上必须遵循“文理渗透”“知行合一”“德才双修”三个原则。在微观上必须注意不同科目的个性特点，比如，理论类课程知识内容具有纵向联系，实践类课程知识内容具有横向联系，常识类课程知识内容纵横联系皆不紧，不同类型的课程有各自不同的课程目标。校本通识教材的编写，要具体情况具体分析，既要落实通识课程总体目标，又要顾及具体课程的独特目标，既要保证课程安身立命的基本骨架，又要考虑不同受众的多样需求。 　　综合考量上述三个依据，应用技术型高校通识教材的编写，应定位于传统教材与普及读物之间，实现传统教材的理论深度、普及读物的知识宽度和教学对象的接受程度的最佳契合。 　　二 教材内容组织 　　在“文理渗透”“知行