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应用文教学中存在问题与对策 　　应用文以其实用性越来越受到重视，中小学的语文课中都有应用文写作的教学，中职、高职和普通高校甚至还专门开设应用文写作的课程。但是，应用文教学的效果却不容乐观，应用文教学中还存在一些问题亟待解决。 　　 　　一、应用文教学中存在的问题 　　 　　应用文教学效果不够理想，其中的原因是多方面的。归纳起来，主要有以下几点： 　　1.对应用文的认识不够正确。人们对应用文有很多不正确的认识，其中最常见的一种认为，只要掌握了应用文的格式，就会写应用文了。基于这种认识，无论是教材编者、教师还是学生，都过于重视应用文的格式要求和写作要求，重视应用文理论知识的讲解。他们认为掌握了理论，应用文写作自然而然就会了。结果，学生掌握了理论，可还是写不出合乎要求的应用文。 　　2.应用文及应用文教学缺少趣味性。与其它课程相比, 应用文相对比较枯燥无味一些。应用文大都有比较固定的格式，教师的教学模式单一，教学方法单调，这也使得应用文教学缺少生动性、趣味性。这就导致应用文教学出现了尴尬的境况：教师不愿意教，学生不愿意学，教师教得索然无味，学生听得昏昏欲睡。教和学两方面的积极性都高不起来，教学的效果自然也就不会理想。 　　3.教材的选编不合理。现行的应用文教材虽然种类不少，但是存在的问题却几乎是一样的：教材的体系过于庞大，内容繁杂；过于偏重理论，轻实践；选用的例文大多比较陈旧，离学生的生活实际比较远。这也是导致应用文教学效果不好的重要原因。 　　4.教师的知识结构不合理。从事应用文教学的教师大多是从学校毕业后直接从事教学的，缺少应用文写作的实际经验，尤其是专业应用文，如公文、法律类应用文、经济类应用文等。在教授这些应用文时，他们往往靠的是书本知识，即间接经验，教学也只能纸上谈兵，从理论到理论，以概念释概念。学生听起来好像是会了，但写起来还是错误百出。 　　5.教学模式单一，教学方法单调。长期以来，应用文传统的教学模式统治着应用文教学的课堂。这种教学模式是：理论传授――范文评析――写作训练――习作评讲。教学方法主要是以教师教授为主，教学是教师的“一言堂”。 整个教学是教师在自编自导，教师成了教学活动的中心，学生成了被动接受知识的容器，游离于教学活动的边缘，积极主动性受到很大的压制。这种以教师活动为主忽视学生主体作用的教学模式和教学方法，脱离了应用文的现实基础和学生的实际情况，严重地背离了应用文写作教学的目标，教学也就基本上没有多大的效果了。 　　 　　二、应用文教学中存在的问题的对策 　　 　　针对应用文教学中存在的问题，我们可以从以下几个方面入手，以提高应用文教学的效果。 　　1.正确认识应用文。应用文是人们在长期的社会实践活动中形成的一种文体，以“应用”为最终目的。应用文也正是因其应用性而重要。格式的正确只是应用文形式上的要求，是最基本的要求。而结构上的条理清楚，段落之间的逻辑合理，内容上的准确无误，行文上的流畅通顺，字词上的选择推敲往往更为重要。所以，无论是教师还是学生，都要清醒地认识到，应用文教学，不仅是格式的教学，更是写作的训练。 　　 2.多方面提高应用文教学的趣味性。应用文本身缺少趣味性，这是客观事实，是无法改变的。但是我们可以通过以下几个方面的努力来弥补，以提高应用文教学的趣味性。 　　（1）选择有趣味性的材料。生动有趣的材料可以极大地激发学生的学习兴趣。教师平时要注意积累一些有趣的应用文材料，供教学时使用。例如，在学习《条据》时，教师可以利用搜集到的一些由收据的文字歧义引起的官司开始导入，引导学生注意写作收据时要注意什么，格式怎样才正确。学生的兴趣自然也就被激发起来，学习的兴趣也就提高了。与学生生活实际密切相关的材料也可以激发学生的兴趣。教师在教学学习计划、学习总结、申请书、慰问信、自荐信、求职信等时，可以学生的生活实际、学校的活动为题材安排教学，不仅能激发学生的学习和写作热情，还可以让学生认识到应用文的实用性。 　　（2）提高教学方法的趣味性。传统的应用文教学方法以教师的讲授为主。这种教学方法虽然有它的优点：节省时间，操作方便，但是调动不了学生的学习积极性。所以，探索并使用有趣味性的教学方法对于提高应用文教学的效果非常有意义。应用文教学可以使用以下方法： 　　①情景教学法 　　应用文教学的情景教学法是根据文种的要求，设置一种情境，在情境中模拟教学。在课堂教学中，设置一定情境，将实例穿插进来，让学生在游戏模拟中进入角色来学写应用文，可极大地激发学生的兴趣，调动他们的积极性。这样还可以使他们真切地感受到学习应用文写作是非常重要的，会写应用文是一种技能，是在为未来工作生活打基础。 　　②案例教学法 　　案例教学法是将应用文案例作为教材，让学生通过对案例的阅读和分析，以及集体讨