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应用文教学课堂良好氛围营造 　　内容摘要:如何改变目前高职应用文教学课堂上的尴尬局面,这是应用文教师普遍关心的问题。作者结合自己的教学实践进行了相关探索,提出了有效的解决问题的办法。 　　关键词:探索 变革 营造 教学 氛围 　　 　　应用文写作作为一门实用性极强的学科,其教学作用已越来越得到许多高校的认同,该课程已成为许多高校开设的必修课。然而就其实际效果而言却不尽如人意。教师教得辛苦,学生学得烦躁,这种两头不讨好的状况在许多高校应用文课堂上普遍存在。要解决这一尴尬的局面,笔者认为单从某一方面入手是很难达到令人满意的效果的,只有多方入手,从教学模式、教学观念以及教学方法上进行变革,才能营造出深受学生欢迎的教学氛围。 　　一.突出实用 在提高兴趣上做文章 　　孔子曾经说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。要营造出好的教学氛围,笔者认为调动学生的学习兴趣很重要。 　　从该课程的受众群体来看,我们的学生他们大都是从学校到学校,一方面缺少社会实践经验和生活阅历,对学习内容相对枯燥、程式化的非专业课程应用文来说,很难形成主动学习的内在需求和动力;另一方面,他们又极渴望得到社会的认同,希望能早日融入社会,掌握尽可能多的适应社会的能力。因此针对学生的这一特点,我认为应用文教师要调动学生的学习兴趣,当务之急是要选择正确的、适合于学生需要的教学模式。尽管教学模式的选择有很多,但实践证明教师若能在教学模式上始终突出应用文的实用价值,不仅把它作为教学的切入点,而且将它贯穿于教学的整个过程中,就能让学生感受和领悟到应用文对于社会和自身的实用价值,认识到应用文学习的重要性,从而改变学生学习的状态,唤起学生的学习热情和积极性。如讲合同一节时,我首先注重突现合同与人们工作、生活紧密相连的实用性特点,利用多媒体展示,将暑期学生勤工俭学时发生的合同纠纷作为案例进行导入,这样的案例导入一下就让大家有了兴趣,产生了很强的好奇心:“怎么会这样?”、“我们今后如何防范?”对此我趁热打铁,随即引出与合同相关的知识介绍。这些内容的介绍完成后,随即我再话头一转,针对刚才的案例进行提问:案中学生们发生合同纠纷的根结在哪里?我们今后在涉及起草和签署合同方面的问题时应该如何去做?这时学生们由前面的茫然不知,到现在有了一定的认识,对这样的提问都感到很兴奋,大家你一言我一语踊跃发言,课堂气氛十分活跃。由此看来,无论采用何种教学模式,只要突出实用,将应用文与学生的实际需要联系起来,就能调动起学生的学习积极性,营造出我们所想要的教学氛围。 　　二.更新观念 在角色上下功夫 　　传统的教学课堂往往是教师在讲台上唠唠叨叨讲理论,学生被动地当听众来完成的。这样填鸭式的教学方式,时间一长,学生必然会产生疲劳感,厌于听讲,课堂沉闷的现象自然就会产生。这样的教学显然是有“硬伤”的,在这种情况下,学生对于应用文知识缺乏感性认识的基础,思维被束缚,往往是打开课本都能看懂,合上课本全忘。这显然是理论讲授和实践安排不合理所造成的。针对这些现象,有人提出了让教师干脆不讲理论,单一强调实践的观点,我认为这样做有矫枉过正之嫌。缺乏教师理论指导的实践是盲目的实践,其带来的结果必然是走向实践的误区而难以自拔。那么教师应如何摆正理论讲授与实践训练的关系?我认为应用文教师首先应该改变教学观学念,摈弃过去那种“从理论到理论”的授课观,合理安排理论讲授与学生实践的比例,在精讲理论的基础之上,侧重实践教学,并让写作理论的学习在学生的写作实践中消化完成。其次,应用文教师还应从课堂所扮演的角色上下功夫,改变过去“一言堂”的“主角”地位,取而代之强调学生在课堂上的“主体地位”。当然,这里的以学生为主体,并不意味着就可以忽视教师的角色作用,相反教师通过角色的变化,目的是能更有效地组织课堂,达到充分发挥学生的主观能动性,引领学生主动学习的目的。具体而言,教师在现代应用文教学中扮演的角色,我认为应是如下几种: 　　(一)引导者的角色 　　这一角色的主要作用: 　　1.采用多种教学方法,引导学生把握相关应用文的理论知识,为随之而来的实践做准备。 　　2.引导学生走进自己精心创建的教学场景,让学生在课堂上就能切身感受到写作的景境,从而激发学生的写作思路。 　　3.引导学生走出课堂,在实实在在的生活中了解感受所学的应用文知识,提高解决实际问题的写作能力。 　　(二)修正者的角色 　　即教师及时解决学生训练中的问题,纠正出现的错误,评点训练结果等。 　　(三)同台者的角色 　　传统的教学课堂中,在学生心目中教师的位置,总是置于高高的讲台上,很难产生亲合力。在现代应用文教学课堂中,教师不应该只做好一个引导者、修正者,还应该成为深受学生喜爱的同台者。教师应把自己的位置放到学生中去,与学生一起思考探讨、相互交