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应用文教学中情境创设案例 　　摘要： 应用文程式化的特点使其相关教学容易陷入枯燥乏味的困境，将情境创设引入应用文教学中，既使条款化的抽象的教学内容变得形象生动，容易理解接受，激发学生学习的积极性，也使教学内容更贴近社会现实，体现出应用文应用性的特点。 　　关键词：应用文；情境；案例 　　 　　在中职语文教材中，应用文占了相当大的比例。应用文的实用性，决定了应用文教学的好坏，关系到学生毕业后的就业和前途，因此不容轻视。但应用文程式化的特性，也使得应用文的教学比较死板乏味，效果不理想。如何使应用文教学生动有趣，吸引学生，是每一位教应用文的教师都要面临的问题。 　　据笔者观察，学生学习应用文时面临的最大问题，不是形式问题，而是内容问题。应用文的行文大都有固定的程式，语言表达也只须朴实、准确、周密，勿须过多的华丽辞藻、修辞形容。但在内容方面，由于学生的生活和经历比较单纯，思维也比较简单，难以将生活中各种复杂的问题和现象抽象概括为书面的文字条款。因此，往往是老师讲的时候似乎都能听明白，但在写作时，却又无从下笔。针对这种现象，笔者经过多年的实践积累，在应用文的情境化教学方面摸索出一些易于操作的方法，引导学生将书本知识与具体的生活场景结合起来，使抽象枯燥的应用文写作教学变得生动有趣。教师教得轻松，学生学得惬意，取得较好的效果。现提出来供大家参考。具体案例如下： 　　 　　案例一：教师引导创设情境 　　在启事类应用文“招工启事”的教学中，我创设了这样一个情境：走进课堂皱着眉头对学生说，这几年东莞出现招工难的问题，偏偏一位前几年毕业的学生要筹办一间中等规模的制衣厂。昨晚他非常恳切地请我吃饭，并在饭桌上将该厂的招工事宜全权委托给了我。我愁得一夜未眠，大家能否帮帮我，也帮你们这位师兄想想办法。学生一听，都议论纷纷，七嘴八舌地出主意想办法。根据自己的社会经验和见闻，大家都认为，要想尽快完成招工任务，最好的办法还是写一则招工启事。这个教学情境的创设，充分利用了教师和学生之间良好的感情，学生乐意为老师想办法，学习的积极性和主动性被激发了。而且，由于教学情境和生活实际的紧密结合，使学生明白“招工启事”的实用功能，激发了他们进一步学习的兴趣。在接下去的教学中，我尽量让学生自己去发现写启事的方法，自己去尝试写启事：（1）这份招工启事该怎样写呢？大部分的学生想到了在语文课本上寻找，也有一些学生拿出了课外读物，甚至有的学生在报纸上找到了相关范本进行模仿。（2）我能写吗？鼓励学生尝试写一则招工启事。（3）我写得对吗？组织学生进行小范围的交流、对照与评价，并自我修正。最后，每个学生都写出了一份合格的招工启事。 　　分析：每个人都有自己独特的经历，在应用文教学中，教师除利用自身经历设置情境外，也可引导学生结合自己的经历，使其再临其境，会收到事半功倍的效果。例如，在教学生写启事时，结合几乎每个学生都有过的遗失钱物的经历，引导他们写作相关的寻物启事。由于他们有切身体验，写起来往往得心应手。 　　案例二：结合社会话题创设情境 　　在教授条据类应用文时，引入社会话题。 　　前不久，中央电视台“今日说法”栏目播出了这样一个案例：张平想扩大生意规模，急需资金周转，因此向王海借了5万块钱，并写了张借条给王海。不料，张平投入资金后却因经营未如意料中顺利，迟迟不能归还借款，王海屡讨不得，情急之下起诉张平，结果双方对簿公堂。王海以借条为证据，请求法官主持公道，为自己讨回钱款。面对借条，张平不仅矢口否认向王海借过钱，还反咬一口，说是他借钱给王海，也吵着要法官判王海还钱给他。仔细察看借条后，法官也愣住了――因为这张借条是这样写的：“张平借王海50000元，用于生意周转。”从字面上根本无法看出谁跟谁借钱，法官只能判令双方各自举证，证明自己是债主。结果两人谁也无法证明自己借了钱给对方，法官最后只能判定谁也不欠对方的钱。就这样，由于借条中一句语意不明的话，导致王海不但五万元借款无法讨回，还搭上大量的时间与精力，后悔不迭。我把这个案例结合在“凭证式条据”一节的教学中，从格式规范完整，语言周密无歧义，数字大写规范等等方面要求学生掌握此类文体的写作要点。在活生生的事例面前，学生很快就得其要领，写出各类规范的条据。我还要求在班级每周卫生大清洁和搞文体活动时，每人写一份规范的借条，向学校有关部门借劳动工具和各种器材，以达到学以致用的目的。 　　分析：条据类应用文特别强调格式的规范和语言的准确周密，教学过程也易因抠词抠句而陷于乏味，将社会上的一些热点话题引入教学，既能激发学生的学习兴趣，又能使其直观认识条据类应用文的特点。 　　案例三：结合校园生活创设情境 　　现在的学生大部分时间都生活在校园里，结合学生的校园生活同样可以创设情境。笔者所教学生大部分都在校住宿。有一次，班上一名住