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巧用T形三通管探究多种气体性质 　　密度明显大于空气的气体，其在空气中能够下沉；密度明显小于空气的气体，其在空气中则上升；密度与空气接近的气体，其在空气中则比较均匀地向四周运动。根据气体的这一性质，笔者在前人研究的基础上[1]，巧妙利用“T”形三通管的特殊构造，设计了一种可以探究多种气体性质的实验装置。 　　下面以探究二氧化碳、氨气、一氧化碳（或氮气）、二氧化硫等气体性质的实验为例，介绍该装置的设计技巧和使用方法。 　　1 探究“二氧化碳气体的性质” 　　按照人教版初中化学教科书上介绍的方法做“二氧化碳熄灭蜡烛火焰”的实验时，常会出现高位的烛火先熄灭或2支烛火同时熄灭等异常现象；另外，人教版初中化学教科书上探究“二氧化碳与水反应”的4朵石蕊纸花实验，虽然现象明显，但设计的不够简洁，操作也比较麻烦[2]。还有，粤教版、鲁教版、沪教版的初中化学教科书上则是采用“向石蕊溶液里通入二氧化碳”的方法验证二氧化碳与水反应生成了酸，这样设计又缺乏探究性。利用“T”形三通管进行上述实验，则可扬长避短。 　　1.1 实验装置和用品 　　新设计的实验装置见图1（夹持装置略，下同）。 　　主要实验用品是：自制“T”形三通管（在15 mm×200 mm的粗玻璃管中部的外壁上，熔接一小段外径约5 mm的细玻璃管），火柴，胶带，镊子；1根干燥的石蕊纱布条（在石蕊溶液里浸泡后晾干），1根适度湿润的石蕊纱布条（在石蕊溶液里浸泡后稍用力拧干），干燥的二氧化碳气体。 　　 图1 探究CO??2气体性质的实验装置 　　1.2 实验操作和现象 　　 （1）用镊子分别将2根石蕊纱布条小心放入“T”形三通管的粗玻璃管内；然后将纱布条的两端用胶带固定在粗玻璃管的外壁上，以防纱布条摆动、下坠。 　　 （2）打开储气装置（或气体发生装置），使 干燥的 二氧化碳气体缓缓流入粗玻璃管内，很快可以看到：2根纱布条的中上部均不变色，湿润纱布条的中下部慢慢变成了红色、干燥纱布条不变色。该实验现象充分证明：二氧化碳密度比空气大，可以像液体那样流动；二氧化碳不能使石蕊变红色，但二氧化碳与水反应的生成物（H??2O+CO??2 H??2CO??3），能使石蕊变红色。 　　 （3）接下来，将燃着的火柴放在粗玻璃管的下口，火焰立即熄灭。该实验现象再次证明二氧化碳密度比空气大，同时还证明二氧化碳不燃烧、不支持燃烧。 　　 （说明：也可以将蘸有石灰水的玻璃棒放在粗玻璃管的下口，石灰水很快变浑浊，并且玻璃棒表面慢慢出现白膜） 　　（4）停止通入二氧化碳气体，然后拿出变红的石蕊纱布条，使其充分暴露在空气中，很快可以发现，纱布条的红色慢慢褪去。该实验现象充分证明：碳酸极不稳定（H??2CO??3 H??2O+CO??2↑）。 　　（说明：进行该内容的教学时间大约在9～10月份，气温不低，红色的纱布条无需另外加热！） 　　（5）拆开装置，清洗、整理仪器。 　　2 探究“氨分子的扩散” 　　现行人教版、沪教版、粤教版的初中化学教科书上，均安排了装置相同的“氨分子扩散”实验。教科书上该实验的不足是：装置密封性差，氨水的使用量很大；实验时（尤其实验结束回收氨水时）会有较多的氨气逸散到空气中，污染了环境。利用“T”形三通管做此实验，则可以很好的克服上述弊端。 　　2.1 实验装置和用品 　　新设计的实验装置见图2。 　　 主要实验用品是：“T”形三通管（在15 mm×200 mm的粗玻璃管中部的外壁上，熔接1根外径 　　图2 探究氨分子扩散实验装置 　　约5 mm的稍弯曲的细玻璃管，该形状便于滴加和储存少许浓氨水），与细玻璃管配套的橡皮塞（取自打孔器钻出来的橡皮柱），胶头滴管，镊子；1根适度湿润的酚酞纱布条（在酚酞溶液里浸泡后稍用力拧干）[3]，浓氨水。 　　2.2 实验操作和现象 　　（1）用镊子将酚酞纱布条小心放入“T”形三通管的粗玻璃管内，并用胶带将纱布条的两端固定在粗玻璃管的外壁上。 　　（2）用胶头滴管小心把5~6滴浓氨水滴进弯曲的细玻璃管里，立即封闭细玻璃管口。 　　（说明：粗玻璃管的2个端口不必用湿润的棉花塞住，因为实验时逸出的氨气在约200 m??3的教室里不会超过0.5 mg/m??3的安全标准[4]，“何况学生闻到氨味也是分子不断运动的一个例证”[5]。另外，这样也有利于氨分子在粗玻璃管内自由运动） 　　（3）一会儿可以看到：中下部的纱布条不变色，中上部的纱布条从下往上慢慢变成了红色。以上实验现象能够证明：氨气密度比空气小，氨分子在不断运动。 　　（说明：如果想加快纱布条变红，可以微热细玻璃管中的氨水） 　　（4）拆开装置，清洗、整理仪器。 　　3 探究“一氧化碳（或氮气）的密度” 　　 现行各种版本的初中化学教科书上关于一氧化碳