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思想政治实践教育方法研究三重进路
思想政治实践教育方法研究三重进路
摘 要:实践教育方法是思想政治教育的基本方法。近年来对实践教育方法的研究呈现为三重进路,即由经验总结到系统整合的定性研究进路,体现为从经验性、形式性界定向过程性、目的性界定的转向;由纵深发展到横向拓展的合理性研究进路,体现为从坚持马克思主义以及中国化马克思主义实践观的指导与支撑向积极借鉴国外实践教育理论方法的扩展;由理论探讨到实际操作的应用性研究进路,体现为注重效用、扩展领域、创新机制、搭建基地四个向度。三重进路体现出当前实践教育方法研究的热点与重点,为实践教育方法延展奠定了系统化、科学化与精细化的发展动向。
关键词:思想政治教育;实践教育方法;三重进路
DOI:10.15938/ki.iper.2017.03.026
中图分类号: G642文献标识码:A文章编号:1672-9749(2017)03-0136-05
实践教育方法是思想政治教育方法理论体系中重要一维。自教育部思政司提出“深入推进实践育人工作”以来,实践教育方法的地位不断提升,2015年启动实施的“高校实践育人共同体建设计划”将实践教育方法引入具体的应用性研究层次,实践教育方法更成为学界关注的重点。从学术史视角回溯总结实践教育方法在我国思想政治教育理论发展过程中的经验特点,有助于把脉实践教育方法提升发展的努力方向,丰富思想政治教育方法的理论基础,提高思想政治教育的实效性。
一、由经验总结到系统整合的定性研究进路
早期思想政治教育方法的研究较为分散,隐见于具体的思想政治工作中。随着思想政治教育专业的设立,需要从理论层次探讨系统性的思想政治教育方法论。1985年王玄武教授主编的《思想政治教育方法论》出版,开启了思想政治教育方法论的学术研究进程。书中,王玄武教授明确将实践教育方法确定为思想政治工作的重要方法,为以后思想政治教育方法理论体系及其研究奠定了基本的理论框架。
以20世纪末为时间分界,从定性维度来审视实践教育方法理论研究的规律性特点,可以将其归结为由经验总结向系统整合的发展进路。经验总结是指实践教育方法以具体实践活动为出发点,在总结反思活动经验中获得理论知识,并在实际操作中逐步从一般实践教育方法中区分出思想政治实践教育方法内涵的研究方式,包含实践教育方法的经验性界定和形式性界定两种倾向。系统整合的研究方法是基于某种统一的研究范式对思想政治实践教育方法的概念进行界定,包含侧重思想政治教育教学育人目标的目的性界定和侧重思想政治教育教学过程规律的程式性界定两种倾向。
20世纪80年代初开始至世纪末的二十年左右的?验性的思想政治教育方法研究有两个主要特点,一是侧重个案的经验分析与总结,二是作为思想政治教育的实践活动开始由与一般的社会实践活动等同到二者的逐步分离。就第一点而言,20世纪80年代初,根据思想政治工作中产生的具体方法以及艺术技巧,形成了诸多关于思想政治工作的案例解析、工作艺术方法汇编类的著作,这些著作多为对工作经验的简单收集和整理,缺乏方法论高度的理论层次。1988年邱伟光发表的《思想政治教育学科概论》论及了实践锻炼法,认为该方法“是组织引导人们积极参加有益的社会实践活动,使他们在实践中接受锻炼和教育的方法。”[1],1991年当时的国家教委思政司出版的《思想政治教育原理》一书中,将实践锻炼法界定为“通过参加、访问、社会调查和义务劳动等社会活动对群众进行教育的方法。这种方法丰富具体、生动活泼,可以使群众从大量的感性认识中加深对问题的认识,是群众自己教育自己的好方法。”[2]这些著作中所阐述的实践教育方法是作为思想政治教育实施方法中的一项具体方法被提及,因此它基本上是经验性意义的,表现为从具体的实践活动出发论述实践活动在人发展中的重要作用,强调教育者的主导地位,注重具体实践活动的总结与反思并从中获得知识性经验。在邱伟光的著作中,作为思想政治教育的实践活动与一般的社会实践活动之间没有明确的界限,基本上是从一般认识论视角来解读实践方法论及其在思想政治教育工作中的重要意义,而在国家教委思政司编写的《思想政治教育原理》中,实践锻炼法的定义虽总体上仍属于经验性层次的界定,但这一定义已初步表现出思想政治教育的实践活动开始与一般的社会实践活动相区别的倾向。1992年陈秉公所著的《思想政治教育学》对实践教育方法做出了形式性界定,书中指出实践教育方法的具体形式包括“组织参观访问和社会调查活动”、“开展有教育意义的社会公益劳动”、“开展向社会学习活动”、“开展文明街道、文明单位、文明教室、文明寝室、文明家庭等活动”、“开展为人们喜闻乐见的文体活动,丰富人们的生活,陶冶人的思想情操”[3],强调了作为思想政治教育的实践活动的特殊性。
20世纪末至新世纪初,实践教育方法的界定更为强调受教育者
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