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快速入门法在学校网球教学中应用 　　网球是一项有限制的运动项目，客观上讲，障碍是界线和球网。我们常常会看到这样的情形：两名初学者在场地的底线两端上进行练习，失误使得击球回台的次数极少，双方只好频繁地去捡球。不恰当的教学或学习方法不但会减慢学习的进度，而且会造成负面的影响。为了解决网球入门难的问题，本人总结多年的教学经验，借鉴了国际网球联合会(ITF)在世界范围内开展的“Tennis Play and stay”活动以及美国网球协会(USTA)启动的“QuickStart program”即快速入门计划，其目的主要是为了帮助10岁以下的儿童学习网球。它将网球入门的门槛降低，让初学者尽快能打回合、打比赛。从兴趣人手，引导儿童逐步提高网球技术。本人将快速入门法运用于中学网球选项课的教学中，收到了良好的效果。 　　 　　1　教学条件 　　 　　网球选项课教学班每班学生人数32人，场地两片，网球若干。实验班授课时借鉴QuickStart program分别在每个场地的两底线后沿着中线拉一条与球网同高的绳或网作为小场地的球网，以两条底线、两条发球线和球网构成小场地的边线，以单打或双打边线构成小场地的底线，共分割成八片小球场，然后再画出各自的中线与发球线。四人一组占据一片场地(如图1)。 　　 　　2　教学方法 　　 　　对照班采用传统教学方法进行常规教学。实验班教学先从球感人手，安排学生进行小场地对拉练习，目的是尽量保持多回合，提高控球能力。当回合次数不断增加，再逐渐将两人距离拉开，直至底线对拉，在练习中适时增加规范技术动作的教学内容。另外经常在课堂上组织学生进行小场比赛，激发学生的积极性，让学生熟悉网球比赛的规则和计分方法，发展比赛能力。 　　3　考核评价方法 　　根据教学大纲和教学计划，对正手击上旋球、反手击上旋球和反手击下旋球进行了考核评定。为了准确、客观地评价对照组与实验组的有关情况，在考核时将对照组与实验组学生混合交叉编班进行测试。测试由专人用球拍喂送球，正手与反手击上旋球、反手击下旋球完成各10次，从达标和技评两方面综合评定成绩，然后再进行实验组和对照组的比较研究。 　　4　结果分析 　　1)调查结果 　　问卷调查结果显示，实验组有83％的学生对网球课的学习感兴趣，而对照组仅达到58％。这说明采用快速入门法可以提高学生学习网球的兴趣，其原因主要是这种方法可以使学生在短时间学会多回合击打，从而被网球运动的魅力深深吸引。而对照组采用传统的教学方法，从动作的姿势人手，虽然对击球姿势的掌握比较到位，但是在隔网对打时很难保持多回合，随着失误的增多使学生产生畏难情绪，降低了他(她)们对网球的兴趣。 　　2)测试结果 　　对实验组和对照组实验结束后测试成绩的均数进行比较，结果显示：实验组在3个技术的成绩评定上都明显高于对照组，而且这种均数上的差异具有统计学意义上的显著性(PO，)，表明采用快速入门法教学对提高学生技术水平有非常显著的效果。 　　5　比较与分析 　　1)传统的网球技术教学从动作姿势人手，主要以喂定点多球来培养学生实际的击球能力。虽然学生在经过一段时间学习后，能够按要求将球打过对面的场地，但是由于喂来的球的位置相对固定，而且速度也较慢，也就是说来球的一致性程度比较高，比较容易打准。而在与同伴隔网对拉时要面对不同位置、不同高度和不同速度的球，由于还没有建立起对有变化的来球准确判断的能力，经常出现判断不准、移动不到位，影响击球时机的把握，所以失误频频发生。 　　网球运动属于开放性动作技能，参与者运用动作的方法和时机都是由目标决定，而目标即是对方击打过网的球，它是不断变化的。快速入门法可以解决学网球入门难的问题。其主要方法是在不改变网球开放性属性的前提下，通过缩小场地、降低球网或使用速度较慢的过渡球，降低击打回合的难度，暂时不理会挥拍击球动作做得是否标准优美，尽快让学生体验到隔网击打多回合和进行网球比赛的乐趣。在小场地对拉回合的练习中，为了维持回合不因失误而中断，学生在击球成功的同时还要控制好球速和落点，令对方能够容易回击。这种方法使得学生在网球的学习中多些乐趣、少些无聊，多些成功体验、少些挫折感受，不断看到自己的进步，肯定自己的表现，然后在此基础上，再进一步提高技术动作的规范性。 　　2)传统的网球选项课中，强调教师的主导作用，网球技能的教学都是由教师通过示范、讲解再由学生模仿，学生通过练习反馈给教师，从而发现问题、解决问题。这仅仅是师生之间的交流，少了学生与学生之间的互动，不利于形成良好的课堂氛围，而且信息来源是外向的，忽略了学生的需要和内在体验的自我反馈。在采用快速入门法的课堂中，教师不再居高临下地灌输知识和技能，而是组织和鼓励学生充分发掘自身对网球这一开放性技能的学习能力，让学生通过实