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心理游戏在中职心理健康课程中操作问题和思考 　　摘 要：随着中职心理健康教育的发展，越来越多的心理健康课都使用了心理游戏这一教学方法。心理游戏即有它的优势所在，又存在不少实际操作问题。本文着重探讨心理游戏在心理健康课程中的操作问题，并提出一些解决方案。 　　关键词：心理游戏;中职生;心理健康教育课程 　　 　　心理游戏是中职心理健康课中经常用到的一种教学方法，它能较好地达到心理健康课的教学目的，又比较适合中职生的学习特点。但是在实际的教学过程中，心理游戏的实施仍然存在很多问题，如对教师的专业要求高，调动学生参与的积极性难等。笔者总结自己的一些教学经验，对这些问题提出一些改进方法。 　　一、心理游戏的内涵 　　心理游戏（Psychological Game）是一种在团体情境中提供心理学帮助与指导的重要方式。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验等方式，认识自我，探讨自我，接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，发展良好的生活适应。 　　心理游戏创造了一种信任的、温暖的、支持的团体气氛，使成员可以以他人为镜，反省自己，深化认识，同时也成为他人的社会支持力量。心理游戏可以互相支持，集思广益，特别适于人际关系适应不良的人。心理游戏结合一定的心理训练和辅导，对于提升人的心理素质和综合能力具有特别重要的意义。 　　二、心理游戏在教学上的优势 　　以学生为主的体验式教学越来越多受到教育学界的关注。心理游戏注重游戏成员在游戏过程中的体验，通过体验来学习知识，因此深受广大心理学教师的喜爱，在心理健康的教学方法上占有重要的地位。它的主要优点如下： 　　1.能更好地促进心理健康课程的开展 　　心理健康是中等职业学校学生选修的一门德育课程，根据《教育部关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知》教职成［2008］7号中附件五《心理健康教学大纲》中第一条课程性质与任务中规定：“任务是提高全体学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，促进其身心全面和谐发展。” 　　要解决学生在课堂中学会处理生活问题的任务，利用心理游戏模拟生活情景来学习是十分合适的，这比简单的案例分析更能提高学习兴趣，促进知识的理解和掌握。在利用心理游戏进行的教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是把自己的行为和情感直接参与到教学活动中，通过自身的体验和经历来建构知识。在学习知识的同时，也促进了自身的成长，达到了身心全面和谐发展。 　　同时，心理游戏不仅在教学环节上很适合，也很符合心理健康知识传授的特点。心理健康知识不同于其他课程，它是生活的知识，必须与实际的生活情景相结合才有价值。一旦脱离了生活情景它就是空洞的、枯燥的、无任何用处的知识。 　　2.符合中职生的学习特点 　　在义务教育阶段学业成绩不良的部分中职生，学习动机偏低，学习态度不够端正。他们存在着较多的学习障碍，一直无法找到有效的解决办法，久而久之失去了对学习的兴趣，学习的积极性也降低了。许多中职生迫于家长的压力才继续上学，根本无法做到正常的课堂学习。对于这种状态下的中职生，如果教学方法还是以往的以满堂灌为主的讲授式，显然吸引不了他们的兴趣。 　　然而，中职生虽然在理论知识方面的学习能力不强，但善于动手、喜欢实践，对于游戏和活动比较感兴趣。以往的教学经验表明，只要课堂上有游戏活动，大部分同学都积极参与，表现出来较高的学习积极性，这大大提高了课堂效率。 　　三、心理游戏在教学上的问题 　　虽然心理游戏在教学上有很大的优势，但在实际操作过程中还是存在着较多问题。 　　1.对教师的专业水平要求较高 　　心理健康课采用心理游戏的教学方式，看似简单，其实存在一定的操作难度。它重在对于游戏成员的引导和体验升华，但是不同性格的学生在同一心理游戏中表现是不一样的，甚至有可能与游戏预定目的也有比较大的差别，无法形成固定的引导模式。这就需要教师不仅要有敏锐的观察力，同时掌握充足的相关理论知识和经验，否则无法指导学生获得体验，帮助他们建构知识、内化体验。 　　在现阶段，大部分中职学校只有1~2名心理健康教育专业的教师，无法胜任整个学校的心理健康课程教学，因此部分心理健康课，都由德育老师或其他科目的教师兼任。他们对心理知识了解不多，难以体察到学生在游戏中的情感体验、无法根据实际情况做出指导。有不少时候，他们只是根据自己的想象推测学生的行为以此指导，甚至为了完成游戏目的，要求学生做出与教学指导书上一样的行为，然后进行指导。这样不仅无法发挥心理游戏在教学上的优势，反而抹杀了学生的主动性，变成了另一种形式的“照本宣科”。 　　2.要全方位调动学生参与心理游戏的积极性 　　中职生的年龄阶段处于青春期末尾，仍然具有青春期“