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心理学课体验式教学应用 　　摘 要:心理学课体验式教学是一种新兴的教学方式,本文介绍了心理学课体验式教学的内涵,分析了心理学课体验式教学的理论模型,在此基础上提出了心理学课体验式教学的方案设计,并对心理学课体验式教学的实施做了介绍。 　　关键词:大学生;心理学;体验式教学 　　 　　近几年,大学生心理问题的报道,引发了社会对高校学生心理健康的关注和心理健康教育的反思。高校心理健康教育得以普及并不断提高,但在针对性和实效性上与当前大学生的心理健康需求还存在一定的差距。目前,学校常常把心理学理论知识掌握多少与学生心理健康水平划等号,加上教学方法的陈旧,往往把心理健康教育开设成心理学理论课。学生的理性心理知识与感性心理体验形成断层,以致作为心理素质形成过程中巨大的支持系统心理调控与调节系统严重缺损。因此,加强教学的针对性与实效性正是当代大学生塑造与提升自我心理素质过程中渴望掌握和最感兴趣的。 　　一、体验式教学的内涵 　　体验式教学是以体验为基本特征的一种教学观和教学形式。它包括两层意思:第一层,什么是体验;第二层,什么是体验式教学。体验即在实践中通过亲身经历或亲身感受来认知周围的事物。而体验式教学是指在教学过程中,教师根据学生的认知特点和规律,以一定的理论为指导,有目的地创设教学情境,激发学生情感,并对学生进行引导,让学生亲自地去感知、领悟知识,并在实践中得到证实,从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学方式。 　　体验式教学与传统教学模式在教学思想、教学方式以及具体实践等方面有着明显的区别。传统教学强调学习过去的知识,而体验式教学则强调即时的感受;传统教学讲究记忆,体验式教学讲究学习主体的领悟和体会;传统教学以接受程式化的知识为导向,体验式教学以分享总结经验,解决问题为导向;传统教学注重知识、技能,体验式教学注重观念、态度;传统教学以教师为中心,教师在整个教学过程中处于主导和控制地位,体验式教学以学习者为中心,教师发挥指导作用;传统教育强调在课堂中学知识,体验式教学强调在具体的学习情境中通过体验来学习。两种不同的教学方式有着不同的结果,传统教学的“教”不一定导致“学”,更不一定产生“会”。而在体验式教学中,学习者通过具体情景中的活动获得体验,同时也体验到了学习的乐趣,有效促进了学习者高级认知能力的发展。 　　二、心理学课体验式教学的方案设计 　　体验式教学是基于现代教育理论指导下一种新的教学方式,运用该方式对心理学课的教学方案设计时要涉及到五个环节: 　　体验:这是过程的开端。一般由教师设置一些心理游戏或活动情境让学生参加,如常用的“信任盲行”、“解开千千结”等。这种初始的体验是整个过程的基础。 　　分享:学生通过参与上述的心理游戏或活动情境后,然后与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。 　　交流:分享个人的感受只是第一步。关键要把个人的感受与其他同学分享的感受结合起来,与其他参加者探讨、交流以及反映自己的内在生活模式。 　　整合:引导学生把交流环节中总结出来的原则或归纳提取出的精华,与实际生活中思考问题的理念模式整合,以帮助学生进一步定义和认清体验中得出的成果。 　　应用:最后一步是策划如何将这些体验应用在工作及生活中。而应用本身也成为一种体验,有了新的体验,循环又开始了。因此学生可以不断进步。 　　三、体验式教学的实施 　　对以上心理学体验式教学设计方案五个环节的分析,得出了教学实施的操作方法,它包括了“设计情境活动―心理体验挖掘―分享交流体验―归纳体验成果―体验内化应用”的五段教学环节。 　　(一)设计情境活动 　　任何教学活动都是在一定的教学情境中发生的,首先教师有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建适合于教学目的、教学内容、教学手段的情境活动。例如要上一次“人际沟通”的课,就可以设计“破冰”、“信任倒伏”、“信任盲行”、“寻人启事”等情境活动。教师要借助生动有效的教学情境活动充分激发学生的求知欲望、学习兴趣和学习热情,使学生在教师的引导下发挥自主性,将自己被激发出的积极情感贯穿到学习过程中,把学习视为自己的需要,积极主动地参与教学活动。只有让教学活动一开始就充满了一种体验的快感,激发出学生的投入感和参与感,才能使学生产生求知的欲望和兴趣,为教学活动的继续展开并取得成效打下基础。 　　(二)心理体验挖掘 　　学生有了学习兴趣、求知欲望,进入教学情境活动之后,教师要善于在教学情境活动中挖掘学生的心理体验。这个环节要求教师充当“摄像机”的角色,认真详细地记录下情境活动中“发生了什么?”、“为什么发生?”。“发生了什么”指的是对活动过程中实际发生事情的详细陈述。讨论这一问题可以帮助学生有条理地回忆与教学目标有关联的体验。比如,谁对谁做了什么?按