心理定向在网球发球技术教学中实验研究.docVIP

心理定向在网球发球技术教学中实验研究 　　[收稿日期]2009年8月22日 　　[作者简介]韩志强(1979～ ):河南理工大学讲师,硕士,研究方向:学校体育学和体育法学。 　　[摘 要]通过文献资料法、实验法、数理统计等方法对河南理工大学社会体育专业网球专选课的发球技术教学方法进行研究。本实验在网球发球技术教学过程中,运用心理定向教学法,将学生的心理活动与动作练习结合起来,对教学所需的心理结构进行定向构建和培养。结果表明:心理定向法组织教学,能突出心理认知对发球技术的控制作用,有利于学生掌握完整动作,提高运动技能,提高教学效率。 　　[关键词]心理定向 技术教学 应用研究 　　[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2009)11-0016-02 　　 　　体育教学不是简单的人体肌肉活动,而是在头脑中形成各种动作认知和动作概念的过程。“心理定向教学法”就是在学习动作开始以前和完成动作过程中心理的准备状态和注意的指向性,始终与动作技能学习结合起来,强调神经“通路”和运动机能形成的条件反射与巩固,不断调整动作速度和结构,使其与合理技术动作趋于一致,在学生头脑中设计出达到目的的动作方式,以便快速建立正确技术的动力定型。本研究通过心理定向教学把传统教学过程中,学生“被动”学习转变为“主动”学习,使学生在整个网球发球学习过程中,大脑皮层高级中枢一直在学习活动中处于引导地位,不断改进动作方式,调整动作速度,培养学生完成发球技术动作过程中正确的心理定向,使学生在头脑中设计出完整的发球技术,从而提高教学效果,加快教学进程。 　　 　　一、研究对象与方法 　　 　　1.研究对象 　　河南理工大学2006级和2007级网球专选课2个教学班共40名男生,然后再随机确定一个班为实验班,另一个班为对照班。 　　2.研究方法 　　(1)文献资料法 根据研究目的,阅读了教育学、训练学、心理学、统计学等相关著作和文献资料,这些研究成果和结论为本研究提供理论和方法依据。 　　(2)专家访谈法 访谈具有丰富教学经验的有关专家,获取对本研究有价值的第一手资料。 　　(3)数理统计法 将实验数据输入spss12.0统计软件包进行分析,并在95%的置信区间进行参数检验。 　　(4)教学实验法 采用两班前后测实验设计。实验前对参加实验的学生进行基础水平测试(前测),基本身体形态身高,基本身体素质上肢力量指标为俯卧撑,移动速度为4×8.23m折返跑跑,柔韧素质指标为坐位体前屈,耐力指标为1000m跑。实验班在教学过程中引入心理定向的理论,对照班仍采用传统教学,实验前测在教学实验开始前一天进行,后测在教学试验结束后立即进行。两班学生的技评考试均采用“双盲”方式由专家进行评分,专家有3位具有副教授以上职称的教师担任,学生的得分为3名专家所给的平均数。教学实验从2009年3月―2009年5月,教学时数16学时,每周4学时。对照组和实验组的考核方法相同,分别考核平击发球技术、切削发球技术、上旋发球技术、综合能力(教学比赛中的发球考核)四部分,其中每项技术达标和计评分别占20分和10分,综合能力10分,总分100分。 　　 　　二、心理定向教学方案设计 　　 　　1.理论依据 　　根据心理学和教育学的理论,在体育教学中,要按照学生的心理、生理特点和掌握运动技能的实际情况,由浅入深、循序渐进,有目的、有计划的选取教学手段激发学生的学习潜能,使学生能够较好地掌握技能。 　　2.整体构思 　　根据网球教学和学习的规律,选择平击发球、切削发球、上旋发球和教学比赛作为两班教学的主要内容,采取课堂授课。对照班采用传统的教学过程“动作讲解―动作示范―学生练习―纠错―学生练习”。实验班采用心理定向干预的教学程序是“动作讲解―动作示范―心理定向干预―学生练习―心理定向干预―学生练习”教学完成后,考核方法相同,对考核结果进行对比分析。 　　3.实验前实验班、对照班各项指标测试结果 　　为了探讨和检验心理定向在教学过程中的应用效果,实验前对两组学生的基本身体形态和身体素质等指标进行了测试和检验,检验结果见表1。 　　 　　从表1看出,对照班和实验班学生的基本身体形态、身体素质各项指标经过T检验,均无显著性差异,从而保证了实验具有较高的内部效度。 　　 　　三、结果与分析 　　 　　1.心理定向教学的方法 　　本文提出的心理定向教学法在网球发球教学中的应用就是指在网球运动技能的学习中,大脑皮层高级运动中枢一直处于导引指挥运动器官积极参与学习的一种教学方法。从而要求我们在教学的过程中,针对技能形成的不同阶段,老师要给学生提供明确的目标,让他们变“被动”学习为“主动”学习,缩短运动技能形成的时间,提高教学效果