思维导图在中考物理复习中应用.docVIP

思维导图在中考物理复习中应用 　　长期的初中物理教学实践中，我发现用思维导图来帮助学生复习，可以引领学生“温故”，激发学生“知新”，内化学生“所知”，提高了复习课教学的效率和质量，构建了系统完整的知识框架体系，实现了真正意义上“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。 　　复习是教学中不可缺少的一个重要环节，尤其是中考总复习在教学中的权重更是众所周知。 　　中考总复习的意义在于：让学生系统地梳理和归纳所学的知识，加深对基本概念的理解和对基本规律的掌握；训练学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题的能力；让学生具备一定的应试能力和良好的心理素质，为参加初中毕业的选拔性考试――中考而做好充足的准备。总复习效果的优劣可以说直接决定了中考的胜败。 　　然而，在实际教学过程中，中考复习的时间短，科目多，压力大。大多数教师更多采用的是抢时间、多做题的方法。用没完没了地做题当成考试前的主要复习方式，让学生在大量的题海中形成题型反应，通过不断的重复训练达到让学生熟练掌握知识点的目的。各科复习在即，大量的试卷使学生应对不过来，抄袭和应付作业甚至不做作业的现象比比皆是，学生疲于应对这些鸡肋般的习题，教师疲于批改这些大多属于无效的作业，但考试结果往往与时间、精力的付出不成正比，这说明复习的效率是很低的。还有的教师则会安排一些时间让学生把书或者笔记从头到尾复习一遍，然后把以前做过的题再看一遍。如果能够引导学生如此减负复习已经是很不错的思路了，毕竟没有让学生陷入盲目的题海之中，复习效果也相对好得多。但实施的结果大家发现，能按要求认真做的学生几乎都是优秀学生或比较听话的学生。此种复习方式所针对的学生和可操作的层面还是狭窄了些。 　　在这种情况下，有没有一种更有效的提高学生复习效率的方法呢？长期的初中物理教学实践，我发现如果采用思维导图的方式来帮助学生复习，那么可以大大提高学生的复习效率，从而达到提高学生学习成绩的目的。 　　“思维导图”系统是由20世纪末一位英国的脑力大师托尼?博赞先生研发出来的思维工具，被喻为20世纪末针对“大脑和思维”的最伟大发明。它的原理是结合左脑的逻辑思考和右脑的图像思考，用图形化的工具表现人类的思维过程。简单地说，就是将思维的过程图形化，隐性的思维显性化。 　　思维导图如何与物理教学有机结合，如何引导学生最有效地利用好思维导图进行中考复习呢？2010届和2013届这两届初三我都尝试着应用了思维导图进行中考前的总复习，得到一些经验，愿与大家分享。 　　一、应用思维导图复习的具体做法 　　1. 巧用思维导图引领学生“温故”。一节复习课首先要达到对知识的整理和温习，这个任务在常规的复习中往往是由教师来做整理和归纳的。这样做缘于两个担心：一是担心学生不会归纳，二是担心学生即使归纳了也不会很全面，不如老师越俎代疱直接讲给学生听。“填鸭式”复习方式也就是在这样担心的心境中产生的，但这样的效果大家都清楚，教者讲得费神费力，学生能认真听的寥寥无几。 　　我经过反复考虑思量决定用思维导图的形式进行中考物理的总复习。在上第一节复习课时，我先教会学生画思维导图的基本方法，然后按照教学进度的要求，适时布置学生对要复习的内容以画思维导图的方式进行课前预习，这样就从预习的环节入手巧妙地切入到每个章节知识点的复习。如果不用思维导图，学生的复习可能只停留在浏览知识点的表面，这对于物理这样的理科复习作用是非常有限的。改用思维导图的形式进行复习，学生先通过回忆学过的知识点，自己尽力构图，最后翻开书本将思维导图补充完整，这样的复习变得很轻松而不枯燥、针对性强。 　　例如，在复习“电与磁”这部分内容时，学生课前复习时就用思维导图将其分成“电生磁”、“磁生电”两大知识块并展开复习。教师课前检查学生的思维导图作业，了解到有的同学做得很详细，有的同学比较粗略，但都是他们自己的大脑思维状况的表现。 　　2. 借用思维导图激发学生“知新”。一节高效的复习课更应达到“知新”――提高境界、开拓思维、提高能力的目的，还要注重兼顾不同层次学生对复习的要求，力争面向全体学生。对不同层次的学生提出不同要求，让学生的主动性、积极性得以发挥，保证每位学生各有“新得”。 　　上复习课前，先让学生提前对将要复习的内容进行思维导图的绘制，让学生对已掌握的知识点做清晰明了的梳理，有利于学生发现自己在前面学习中的知识薄弱点和思维能力上的不足，提出自己认为重要的问题和不理解的问题。带问题上课堂，为上好复习课做了一个极好的铺垫。 　　课堂的效率决定了学生学习能力的提高程度和对知识点的掌握程度。因此，我把复习课真正的核心环节放在以完善思维导图为目标上。教师不仅要有目的、有条理地引导学生进行整理和归纳，建立完整的知识结构体系，还要有针对性地补充学生知识点的盲区。而学生则是学习