思维导图在农村初中毕业班英语词汇教学中运用.docVIP

思维导图在农村初中毕业班英语词汇教学中运用 　　【摘要】 思维导图是一种直观可视的信息整合方式，能够将抽象的思维外部具体化，这对培养学生的创造力和思维能力有着重要的作用。本文分析了当前农村初中英语教学中的问题，尤其是词汇困境，将思维导图应用于农村初中毕业班的词汇教学中，鉴于毕业班学生正处于综合复习阶段，本文提出了一系列基于思维导图的词汇复习巩固策略和将思维导图融入到英语教学的措施。 　　【关键词】 思维导图 词汇教学 复习策略 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-162-02 　　0 　　1.引言 　　思维导图（Mind Map）由英国心理学家Tony Buzan （1974）提出，是通过直观可视的图形组织信息的一种方法，能将大脑中抽象的思维外部具体化，是整合信息，思维的有效图形工具。思维导图的中心和各节点有着层级关系，以形象的图示展示了各个概念之间的紧密联系，将思维活动以图画的形式组成发散型结构。这种图示就像一颗大树，“树”的主干是中心主题，其他相关话题为分支，向四周扩散，分支由一些关键的图形或关键词构成，分支上还可以附上更小的分支，思维的“大树”可以无限的往外发散生长。思维导图能启动大脑，用于涉及到思维、计划、记忆或设计创造等各种活动中。另外，Buzan 注重记忆性、创造性，能有效地培养联想、想象、发散性、创造性思维，是一种有效的学习策略，以及思维训练方式。跟思维导图相似，我们的心理词库也是呈现网络状，单词之间并不是孤立存在的，都有着语义，形态或者句法上的联系，词汇教学要关注词与词之间的联系，把词汇置于一个互相关联的网络之中，以直观形象的图示建立起各概念之间“树状”结构的思维导图，这将并对词汇教学具有极大的促进作用。 　　当前，由于受到教学体制的影响，农村初中英语教与学都存在着很多的问题。在小学期间，英语教学要求较简单，词汇量相对较少，难度较低，课堂上教师有足够的时间运用不同的互动活动，教学方式、工具多样化，使得课堂丰富多彩，，教师也会使用课堂引导策略，整体来说，小学的课堂是轻松、有趣的，学生之间的水平差异不是那么明显。然而，进入初中阶段后，学习内容和知识点难度剧增，教学进度也迅速加快，许多学生感到学习英语非常困难。最明显就是体现在英语单词的记忆上。大多数学生还没有注意到单词音?的读音和拼写之间的联系。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常机械的死记硬背，并且很容易遗忘。就算学生记住了很多单词，但是只知道单词汉语意思，单词拼写，不知道该怎样将这些单词使用到作文或者口语中，特别是同义词，近义词，以及短语搭配对他们来说有很大困难。与此同时，单词记忆一般是放在课后及早自习进行，老师很少为学生提供行之有效的记忆的单词的方法。另一方面，目前我们的英语教材中的词汇表基本上都是按照字母顺序或者单元教学顺序排列的，词与词之间彼此孤立，没有明显的逻辑联系，这样的词汇排列方式，不仅不利于词汇的教学，还会降低学生记忆单词的效率和学习积极性。 　　这些因素使得现在的中学中存在大量的“词困生”，词汇瓶颈使得学生英语总体水平很难提升，很多学生失去了学习英语的积极性，有的甚至开始放弃英语。 　　2.思维导图对英语词汇教学的促进作用 　　2.1 调动学生学习积极性，培养学生思维能力 　　人的大脑对于视觉符号的加工和记忆明显要优于纯文字的记忆，思维导图这种视觉刺激可充分调动大脑的机能，激发大脑的无限潜能，极大的吸引学生的注意力，各个分支与中心有着紧密的联系，可以有效的促进学生的记忆力。思维导图可以激发学生的想象力，使他们的思维更活跃同时更具创造性。初中学生的思维依旧处于活跃期，思维导图的方式可以引导学生积极思考，培养他们的发散性性思维能力，这种能力的培养可以让学生养成一个良好的学习思考的习惯，使他们受益终生。同时，鼓励学生发散性思考，尊重学生的想法，能让学生更紧密的参与到课堂中来，而不是被动的接受知识，这使得学生的学习积极性得到极大的提高。 　　2.2 有利于提高学习和教学效率 　　思维导图要求学生尽可能地发散思维，这可以有效引导学生积极主动地构建他们自己的知识网络体系，学生的思维可以得到较大程度的激活，每个人学生都能在知识回顾中查漏补缺，对自己的学习进展有了更好的把握。学生学会了构建自己的知识体系，学习的效率就会大幅提高。这一点对于毕业班的学生来说极为重要，经过了两年的学习，第三年是一个系统复习的阶段，思维导图的方式可以让学生对所学内容进行一个系统的归纳与反思，通过简洁明了的图形来高效复习。例如，可以用思维导图的方式将动物分类，分成mammals， birds， insects.然后再让学生继续填充，哺乳动物里面，例如有lion，tige