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思维导图在初中英语阅读教学中应用分析 　　基于思维导图的定义，分析了当下初中英语阅读教学中出现的问题，最后结合思维导图的应用方法，分析了思维导图在初中英语阅读中的应用，对于研究思维导图在初中英语阅读教学中的应用有一定的参考价值。 　　思维导图初中英语阅读教学应用分析目前，我国的初中英语教学中，在教授英语阅读课时，教师都习惯用直接翻译阅读文章，给学生画出文章中的重点的字、词、句，让学生直接背诵。本来是联系学生阅读能力的一堂课，往往会上成翻译课。这种传统的上课模式为何一直存在？主要是，教材虽然在不断的改革，英语阅读文章的难度不断增加，但是教?W课时是固定的，为了跟进教学进度，老师往往会忽视对待教学方式的改革和创新，减少了学生自主阅读文章的时间，而学生的学习又比较被动，课下很少自己去主动阅读。 　　在日常的英语阅读中，如果使用思维导图便会使比较复杂、繁琐的内容清晰的显现出来，能帮助学生更红的理解学习内同，更容易记住所学内容，有利于学生在练习习作时更好的组织材料。本文就思维导图的定义、英语阅读在初中教学中为何使用思维导图，进行了详细说明。 　　一、思维导图的定义 　　思维导图（mindmapping），又叫心智图。它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，简单而且快速，是一种新型的思维工具。思维导图就像人的神经细胞一样，有一个点出发分散出许多条线。 　　思维导图具有发散思维的特征，要把思维和注意力集中到中心图形上，由中心图形向四周发散出成千上万个关节点，每个点代表于中心图形相关联，而每个关节点还可以继续以自己为中心向外发散，进而呈现出一个放射性的结构。这种互相咬合的链接方式可以极大的发挥出思维和注意力的全部作用，帮助个人理解记忆相关的知识内容。 　　二、在教学中存在的英语阅读问题 　　英语阅读教学的主要工作在于扩大学生的词汇量，培养学生的学习兴趣，增加学生的英语能力。在英语阅读教学中要求学生运用已经熟悉的知识点，对所给材料进行阅读分析、感知、推敲，使其能够理解材料的内容。在传统的英语教学中，过多的对材料中的词、句进行讲解，要求学生只背诵重点词、句，往往忽视了如何教会学生更好的去理解文章的含义，不能充分了解英语文章的行文脉络。从而使学生在英文写作中错误频发。这种只关心词、句的教学方法给学生也带去了错误的引导，使得学生在阅读学习上越偏越远。 　　此外，教师把主要精力放在对阅读材料中的词、句和知识点的分析上，却忽略了对材料本身的整理分析理解。导致学生仅仅停留在对于阅读材料的表层含义的理解，成为“井底之蛙”，这种教学方式方法极大的阻碍了学生在进行阅读学习的兴趣，甚至会对学生产生负面的影响，使得学生难以接受英语的相关教学，从而影响学生的学习兴趣和以后的学习能力，致使学生阅读水平很难提高。之所以会出现这种情况，大部分教师会把问题归于学生的阅读量少、词汇量少，等等，因此会让学生背诵大量的英文单词，进行大量的英语文章阅读练习。这样不仅浪费时间，而且达不到预期的效果，还严重影响了学生对于英语的学习兴趣和积极性。传统阅读教学中会忽视对学生英语阅读能力的培养，仅仅是为了阅读而阅读，根本达不到预期教学效果。 　　三、思维导图在初中英语阅读中的应用 　　1.用图表的形式把文章中的地点、人物、事情、数据等做出比较。（To compare and contrast people，places，events，ideas，qualities，descriptions，or facts）。比如，Go for it初中阅读课Should I be allowed to make my own decision这课。我们可以先找出文中的话题――hobby。接下来让学生分组讨论，看看青少年和家长对hobby的看法有什么不同。 　　然后让学生根据自己对文章的初步了解，默读课文，了解文章大意，概括段落大意。 　　这样可以让学生通过对文章大意的了解，掌握课文的细节和重点知识。在这篇课文的学习中，让学生通过比较，更好的了解文章的主旨和细节知识点，引导学生把所学的知识运用到英文写作中。 　　2.思维导图的根本在于它具有发散性和放射性，这种结构反应了人类大脑的本身结构，让人的思维可以迅速扩展。思维导图可以按照大脑获取的相关信息、定制计划、做决策、计划实施、反馈等进行。在学生运用思维导图阅读文章时，可以结合相关信息运用到小组讨论中，可以帮助小组拓宽思路，或许还会有新的想法，使需要的完成小组目标更加的完整。 　　比如，在初中九年级的英语课本中介绍了某个城市的任务。学生要以小组的形式，与组内成员一起完成以该城市为中心的思维导图。在教学中，教师要引导学生合理运用思维导图，以取得好的成果。 　　3.分层结构。利用分层来表明分类及结构。例如，初中阅读课中Have yo