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思维导图在初中阶段名著阅读中运用 　　名著阅读是语文教学中不可或缺的环节，它的重要性被越来越多的人所认识和接受。2009年的《恩施州高级中等学校招生统一考试考试说明》（以下简称《考试说明》）明确要求学生应了解推荐的文学名著，并将名著《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》等纳入了考试范围。 　　在名著阅读的指导中，很多教师越俎代庖，将自己的阅读感受“讲述”给学生，学生只是被动地接受，缺乏深入的思考，缺少个人的感悟，从某种意义上来说并未完成对名著的阅读。 　　如何让名著阅读回归到学生这个主体？如何用更有效的方式提高阅读质量，让学生“读有所得”呢？在运用思维导图进行名著阅读的过程中，笔者结合中考名著阅读的考点（名著常识的识记、故事内容的了解；重要人物的分析评价），摸索出了“名著阅读四图法”的阅读模式。 　　一、梳理情节图 　　思维导图的发明者英国东尼?博赞说，我们的大脑是运用图像和网络般的联想工作的。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。而众所周知，形象记忆量在初中阶段为最高，因此利用思维导图来完成对全书情节的梳理，是利用形象记忆情节最有效的方法之一。 　　在阅读过程中，我要求学生在读完一个或几个章节后，按照情节的发展画出思维导图；在此基础上，把各章的思维图进行汇总，去粗取精，整理出全书的思维图。因此学生必须认真地阅读原著，梳理故事的结构，然后根据记忆习惯选择图画表达内容，最后分析出能概括情节的关键词。 　　（一）章节情节图 　　对于教科书推荐阅读的重点章节，可要求学生按照事件发展的先后顺序整理分析出关键词，对重点环节进行标注。学生还可以选择适当的图片来帮助联想记忆，使它和关键词互为补充。 　　（二）全书情节图 　　对于章节不多的中篇小说，我们可以在章节情节图的基础上，把所有章节的情节图汇总，去掉一些次要的情节，就能够整理出全书的情节图。 　　梳理情节图完成以后，可以在名著导读课上让学生展示自己的成果，以此完成对全书主要情节的介绍。学生根据自己绘制的思维导图，绝大多数都能清楚无误地把作品主要内容讲给同学听。老师、同学的赞赏又增强了学生的自信心，充分激发了他们阅读的主动意识，学生往往会带着更大的兴趣投入到下一部名著的阅读中。 　　二、人物分析图 　　《课程标准》明确提出：根据文学作品形象性的特点，可着重考察学生对形象的感受。因此在情节结构梳理的基础上对人物进行分析，了解人物的性格特征，深入感受文学形象，就更提高了一步。 　　（一）局部分析图 　　名著中主人公的经历始终贯穿全书，要想使学生对人物进行细致、全面的分析有一定的难度。但最初可以要求他们对人物做局部的分析，即在已经绘制的章节情节梳理图的基础上展开分析。 　　（二）全面分析图 　　我们以《钢铁是怎样炼成的》为例来说明作图过程。分析保尔?柯察金这个经典形象，对于初二的学生来说无疑是一项艰巨的挑战，他们很难找到分析的角度，而对人物的解读也很难做到全面。教师可以提供以下问题供学生思考：人物的主要经历是什么？从人物的语言、动作、心理活动中能看出人物什么性格特点（抓细节）？你认为形成他性格特点的原因是什么？作者是如何塑造这个人物的？对人物的全面分析最初很难由某一个学生完成，这时候教师可以将学生分组，不同小组分析人物成长的不同时期并作图，最后进行归纳，就可以实现对人物比较全面的分析了。 　　这个环节教师一定要注意：由于学生个体的经历和感受不同，所以对学生独特的感受和体验应加以鼓励，不应把教师的阅读体验强加给学生。 　　（三）对比分析图 　　叶圣陶先生指出：“阅读理解方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法、修辞的法则，更要紧的还是多比较、多归纳。”对特定文本进行比较鉴赏，发掘其差异或者共性，能够训练学生发散迁移的能力，加深对文本的理解，帮助学生更好地把握人物的内心世界，提高其阅读能力。 　　例如在阅读《水浒传》时，可以提出问题以供学生探讨：水浒英雄绝大部分都是青壮年汉子，要写出他们之间的差异，写出人物的个性，是非常困难的事情。但是小说作者不仅能写出几种大的类型，即使是性格比较靠近的，也能写出他们之间的差异，例如鲁达、林冲、杨志。你能找出这三个人物的相同点和不同点吗？ 　　人物分析图让学生掌握了分析人物的方法，加深了对人物的理解。同时还可以学习文学大师塑造人物的艺术手法，在潜移默化中提高了写作水平。 　　三、感悟收获图 　　文学名著是前人思想的精髓，它闪烁着智慧的光辉。阅读名著有助于学生了解不同的社会形态，体验别样的民族风情，同时还可以获得关于真善美的认知，塑造自己的人格。因此可以让学生通过“感悟收获图”来总结自己阅读的所思所得，其内容灵活多样：字词句的积累，文学常识的总结，精彩句段的赏析，与文本交流中的情