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思维导图在化学与生活模块中实践探索 　　摘要：介绍了思维导图的概念、形式、作用。说明了思维导图应用的一般程序，包括布置任务、学牛画图、全班展示、交流研讨、优化完善。用案例进行了解析，并对导图进行了升级，从而进一步领悟出思维导图绘制的本质。 　　关键词：思维导图；实践探索；思维体现；核心素养；化学与牛活 　　文章编号：1005-6629（2017）8-0037-07 　　中?D分类号：G633.8 　　文献标识码：B 　　苏教版《化学与生活》教材共有一级标题3个、2级标题11个、三级标题36个、知识点72个，每个知识点义含有若干内容。虽说课程标准要求不高、考试难度不大，但由于内容既多又散，因此记忆容量特别大。尽管教材主编一再强调本节内容多与生活相关，从生活中学习化学，用学到的知识解决生活中的化学问题，但学生习惯以学习为主，与生活几乎脱节。传统教学方法以机械记忆为主，学生苦不堪言，学习效率低下，因此必须对传统教学方式进行改革。 　　1思维导图的概述 　　1.1思维导图的概念 　　思维导图由英国的博赞于20世纪70年代初提出，作为一种有效的、能够促进知识联系、加强知识网络构建的可视化教学工具，能够在很大程度上帮助学生发展一种清晰的整体性知识框架，还能帮助学生表征化学知识，提高大脑运作效率、提升思维能力。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。 　　1.2思维导图的形式 　　博赞在他的《思维导图》一书中指出：思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具。发散性思维体现了大脑的内部结构和程序，思维导图是发散性思维的外在表现，其总是从一个中心点开始的，然后以无穷无尽的分支向四周发散。某主题的思维导图形式如图1所示。 　　1.3思维导图的作用 　　左脑主要负责人的逻辑理解、记忆、语言、书写等，左脑思维具有连续性、延续性和分析性；而右脑主要负责人的形象记忆、直觉、顿悟等，右脑思维具有无序性、跳跃性和直觉性。我们一般使用左脑进行有意识记忆，而较少运用右脑进行形象记忆。制作思维导图时，使得记忆由文字转换为图像，充分调动了右脑潜力，充分发挥了左右脑的协同作用，因而能使学习效率成倍增加。 　　制作思维导图时，由于每个分支采用不同色彩，多种色彩的使用能有效减缓学生视觉疲劳与身心疲劳，从而提高学习效率、激发学生的学习潜能。 　　制作思维导图时，就是将诸多细节知识转化为整体知识，由一个统领主题及众多关键词的分支。制作导图时必须熟悉整体与各部分之间的关系及各部分在整体中作用，有利于从全局把握分支的学习，在分支学习中也不忘记整体的作用，在学习过程中把细节与整体结构联系起来加以考虑，能够创造性解决学习中遇到的各种问题。 　　制作思维导图时，必须激活已有化学、语文、美术等知识，付出高度心理努力的、有目的、有意识、连贯性地对知识进行分析、综合，还要反思、评价所画导图是否正确。此时一个人难以完成这个任务，还需要个人、小组、大组、班级、教师这个学习共同体的帮助，在课本某一单元情境下，通过师生与导图之间对话和师生、生生之间交流研讨来丰富、充实、改造自己的旧知识、旧的学习方式，从而主动建构新知识、获取新的学习方式。 　　单元思维导图、专题思维导图、本书的思维导图等，任何一个思维导图都不是孤立的，是整个学科思维导图的一部分，因此包含了认知结构代表人物一一美国心理学家奥苏伯尔提出有意义学习的三个类型，即下位学习、上位学习和并列结合学习，因此应用思维导图是一种有意义学习。 　　由于思维导图是通过核心关键词（逻辑性和并列性的核心关键词）或核心关键词内化的图形构建而成的框架结构，是散乱内容的核心体现。因此应用思维导图，能快速发现自己遗忘知识所在，通过图形回忆起知识的内涵，因而能大幅度提高复习效率。 　　2思维导图的应用思路 　　2.1布置任务一一构建思维导图草图 　　粗读：找出课文中的小标题（一级关键词），并熟悉小标题下的内容。 　　精读：将课本中碎片化知识整合成各级关键词，即碎片知识核心化；层级（上下层）之间为逻辑化关键词，层内之间为并列化关键词，最终将关键词形成菜单。 　　展示与研讨：小组先讨论、由同学代表到讲台上展示其核心关键词，经过全班讨论，得出准确代表课文内容的各级关键词。 　　代入：将各级关键词代入到如图1所示的思维导图形式当中，构建思维导图草图。 　　设计意图：只有准确把握课文标题及其各级核心关键词，才能精准把握课文的框架结构及其核心思想，由此做出的思维导图才准确，否则思维导图就会走形，甚至可能出现错误。 　　2.2学生画图 　　我们统一要求学生画满整张A4纸（留点边框便于装订），便于学生有足够空间进行无限想象与自由发散。每个分支一种颜色，相