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思维导图在地理教学中应用 　　[摘 要]“思维导图”是一种全新的思维模式和有效的教学方法，能够促进学生积极有意义地建构知识体系 ，突出学生的学习主体地位。它有利于关注全体学生，并注重学生的形成性评价；有利于促进教师角色转变，建立和谐平等的师生关系等。 　　[关键词]思维导图 教学方法 学习方法 思维模式 　　 　　思维导图也称脑图（Mind Map），是由著名学习方法研究专家托尼?博赞（Tony Buzan）所创造的一种全新的思维模式和学习方法。由于思维导图符合大脑的思维特点，为形象化学习提供了很好的方法，使学习者处于一个完整的学习环境中，使各个知识点建立一定的联系，从而激发出灵感，衍生出更多的思考，因此在地理教学中很有用途。 　　 　　（一）教学案例 　　 　　笔者曾参与绍兴市高中地理教学观摩课活动。在此次活动中，给大家留下印象最深刻的是绍兴鲁迅中学耿夫相老师把 “思维导图”这种全新的思维模式和有效的教学方法运用到地理教学中，使大家眼前一亮，无不拍手称赞。这节课不仅给一线教师学习理解《高中地理课程标准》理念带来很大启发，也给一线教师如何推进地理课堂教学改革以深深的启迪。 　　这是一节湘教版高中地理必修Ⅰ第四章第四节“自然灾害对人类的危害”新授课。教学的主要流程如下：①首先播放“洪涝灾害”的实况录像，导入新课，使学生对洪涝灾害有一个感性认识，让学生尽快进入角色；②指导学生构建思维导图。在一张白纸的中心写上“洪涝灾害”，周围留出空白。从中心的“洪涝灾害”开始，使思维向各个方向自由发散，自然地表达所要表达的内容；将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依次类推；在绘制思维导图过程中尽可能使用颜色，这样能够刺激大脑兴奋，给创造性思维增添跳跃感和生命力。③展示学生的思维导图和问题单；④将学生的问题进行归类，组建合作学习小组，把归类后的问题分发到不同的学习小组，开展合作学习，分析解决问题；⑤师生合作，共同丰富思维导图。 　　 　　（二）观摩后的心得 　　 　　1.思维导图教学法能够促进学生积极有意义地建构知识体系，突出学生的学习主体性地位。瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）认为：“儿童是在与周围环境的相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，学习是在自身的知识经验基础上，在与他人的活动中，利用必要的学习材料，建构自己的意义和理解的过程。”按照有意义学习理论，学习首先是一种学习者主动的活动，学习者具有学习的主动性和积极性，没有学习者主动性和积极性的学习不是真正的学习。其次，学习也是学习者的一项自我建构的活动，学习不是被动接受，也不是纯粹主观的臆造，而是在学习者已有知识经验的基础上对外界信息进行“同化”与“顺应”的过程，最终生成自身的经验知识。本堂课从头至尾始终贯穿着有意义学习的认知理论，开始时以 “洪涝灾害”实况录像的播放，创设问题情境，引入课题，使学生对“洪涝灾害”有感性认识。然后在教师的引导下绘制出自己头脑中的“思维导图”，并提出问题。由于每个学生的思维品质、知识基础、生活阅历等知识经验不同，绘制出来的思维导图也各不相同，提出的问题也有所不同。对于学生提出的问题教师既不是视而不见，采取回避的态度，沿着自己预设的轨道开展教学，也不是对每一个学生的问题逐一回答，而是将问题进行归类，然后把这些问题分配到不同学习小组，使小组成员之间互为学习的资源，最终在小组成员的共同努力下解决问题。由于思维导图可以使学生的思维不受障碍地自由发散，当一个问题解决后就会不断地引发更深层次的思考，这样就会不断发现新的问题。 　　例如，本节课以“洪涝灾害”为中心，学生提出问题：“洪涝灾害产生的原因有哪些？”通过阅读材料和小组合作活动后，同学们发现淮河流域洪涝灾害产生的一个主要原因是：历史上黄河的改道使得淮河缺乏入海河道，影响了淮河洪水的下泄，从而产生洪涝灾害。当洪涝灾害原因解决后，有些学生又提出了：“黄河为什么会改道”的新问题，教师让学生把这个问题作为研究性课题，探究“历史上黄河为什么多次改道？有何危害？”从而使教学内容深化。整个教学过程充满着开放性、动态性和持续性，在教学过程学生个体具有持续的自我产生和自我创造，不断完成自我更新。从这个意义上来说，教育永远“生长”着，“教育即生长”。这种全新的思维模式和学习方法，改变了应试教育下“灌输―接受”式的传统学习方式，注重了学生的思维发展，培养了学生的探究能力、自学能力。 　　2.思维导图教学法有利于关注全体学生，注重学生的形成性评价。在思维导图教学过程中，可以做到既关注整体，又关怀个体，发现并挖掘个体的独特性，从而实现真正意义上的因人施教。通过学生的思维导图的作品，能够呈现每个学生的知识结构，发现其对课程的理解和认知程度，对