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思维导图在多媒体技术基础课程教学中应用 　　摘要：《多媒体技术基础》是一门实践性、应用性非常强的课程，课程的基本教学理念是培养学生的创造性思维。在多媒体作品创作过程中，理论知识和软件工具是基础，独创性、新颖性设计是关键。思维导图是表达思维、引导思维的有效工具，能够激发人的思维潜能，大幅度提高人的思维能力。从多媒体理论知识教学、软件工具教学、作品创作3个方面研究了思维导图的具体应用，总结了应用方法和技巧，以推进课程教学改革，促进教学质量提高。 　　关键词：多媒体技术基础；思维导图；教学改革 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）003-0190-02 　　0 引言 　　《多媒体技术基础》课程是学习多媒体技术基本原理、关键技术，掌握多媒体软件工具操作使用，培养学生设计制作多媒体作品的一门课程[1]。课程既有理论知识的学习，也需动手练习各类软件，通过作品创作，提高学员的动手能力，培养学员的创造思维。思维导图是一种非常高效的思维工具，在很多领域广泛应用。本文对思维导图在多媒体技术基础教学中的应用进行探索，分别从理论学习、软件操作、作品创作等方面研究思维导图的应用方法和技巧，以促进学生创新性思维能力的提高。 　　1 思维导图 　　思维导图是英国学者东尼?博赞在20世纪70年代提出的思维工具。思维导图并没有严格的概念，笔者认为，思维导图是一种表达思维、引导思维的工具，是用可视化的方法表达思维。这种可视化就是用线条、符号、图像、颜色、关键词等把我们的想法画出来，用图表达思维的脉络和内容[2]。 　　绘制思维导图，通常围绕中心主题展开思考，产生各分支主题并绘制在中心主题周围。各分支主题继续向外发散，形成更多分支。用简短的关键词、图形等来表示分支，充分利用颜色、线条、形状等图形方式表达思维过程和结果。思维导图与大脑的发散性思维特性相一致，淋漓尽致地展现了大脑的思维过程。绘制思维导图的过程就是大脑思维的过程，对思维导图进行整理，就是对思维过程和结果进行总结、归纳。借助思维导图，可以让思维以最接近自然的方式工作，可以将零散、孤立的思维联系在一起，经过整理形成有效的思维[2]。 　　思维导图在教育、学习中非常有效，得到了广泛的应用[3-7]。思维导图能够帮助教师和学生对知识进行复习、总结、归纳，加强知识点之间的联系，增强记忆。还可以引导学生进行想象、联想，充分激发大脑潜能，促进创造性思维的培养。 　　制作思维导图的软件很多，本文中的思维导图采用iMindMap软件制作。 　　2 思维导图应用 　　《多媒体技术基础》课程教学内容涵盖图像、声音、动画、视频等各类媒体处理技术。通过对各部分内容的梳理归纳，结合教学实际，将内容按照教学环节分为理论知识、软件操作、作品创作3部分。每种媒体类型在学习中，都涉及到这3个环节，每个环节的教学特点基本相同。本文针对这3个环节，探讨应用思维导图的方法，总结应用中的经验和技巧。 　　2.1 理论教学应用 　　理论教学主要介绍多媒体技术的基本概念、基本理论和关键技术。每节课的知识点比较明确，知识点之间的关联性比较强，可以用思维导图整理各个知识点，形成知识网络图，围绕知识网络图展开授课，能够有效开拓思路，提高教学效果。 　　通常一个主题对应一节课程，章节标题作为思维导图的中心主题，各个知识点为次要主题，形成本次课程的思维导图主体框架。在讲解各个知识点时，进行发散式的想象和联想，从内涵、外延、应用、理解等多个层次和角度分析知识点，在思维导图上不断建立分支，用简短的文字描述每个思维点。随着授课进程的推进，思维导图不断扩充和完善。最后，结合思维导图对整节课程的内容进行整理和总结。图1为思维导图表现数字图像处理技术的知识点。 　　围绕数字图像处理技术，将相关知识归纳为4个主题，再进一步扩展各主题内容。如图像数字化按其过程划分为空间采样、颜色量化、数据组织3个次主题，这样就把图像分辨率、图像大小、颜色空间、颜色深度、文件格式等一系列关于数字图像的基本概念联系在一起，清晰地表达了这些概念之间的关系。通过该图把数字图像处理相关知识点以可视化的方式展现，知识点间的层次和联系清晰直观，学生加深了理解和记忆。 　　2.2 软件教学应用 　　多媒体软件工具的学习，与理论知识的学习有较大差别。软件是由功能点构成，以菜单、按钮、对话框的方式组织，功能之间没有太多的逻辑性和依赖性，所以软件教学的理论性、系统性不强，学习起来比较零碎。借助思维导图，把软件的功能绘制成思维导图，把各个功能组织起来。同时，对软件的应用进行整理，将一些典型案例连接到思维导图中。随着练习的增加、案例的丰富，思维导图的内容将不断扩展。看到思维导图，就对软件的整体功能有了清晰的“全景图”，看到案例，