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思维导图在外语职业学院教学中实施及意义 　　摘要:本文论述了将思维导图运用到高职院校英语教学中的可行性和重要性,通过案例阐述了思维导图各种实际运用方法,探讨思维导图在巩固英语单词记忆,提高英语写作能力以及巩固知识等方面的作用。从英语教学实践中证明了思维导图能够帮助学生形成行之有效的英语学习策略,培养学生的自主学习能力、创新能力和合作学习能力,从而提高英语课堂教与学的有效性。 　　关键词:思维导图;创新思维;自主学习;合作学习 　　作者简介:李英洁(1976-),女,广东新会人,广东外语艺术职业学院,助教,管理学硕士,主要研究方向:E-learning在语言和商务英语教学中的应用。(广东 广州 510507) 　　 　　一、思维导图理论背景 　　思维导图(mind map)又称思维地图、心智图或脑图,是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。 　　思维导图是由英国东尼?博赞(Tony Buzan)于20世纪70年代提出的。它是通过一个中央关键词或主题、想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。由于这种表现方式和人思考时的空间想象比单纯的文本更加接近,已经越来越多地被用于创造性思维过程中,普遍地用在研究、组织、解决问题和政策制定中。[1] 　　二、思维导图在高职高专英语教学中的应用与实施 　　语言学习的一个重要过程就是将新的语言知识整合到学习者原有的认知结构中,建立新的图式和形成意义建构。教师作为意义建构促进者,可以运用思维导图的支架式教学帮助学习者通过对语言输入的经验解释,提高将知识转换成自己内部表达的能力。[2]在高校英语课堂中,普遍存在的最大问题是学生十分习惯于“老师讲、学生听”这种填鸭式的教学方法,如何能转变学生的学习自主性已成为重要的研究课题。为此,笔者开展了应用思维导图促进学生转变学习方式的教学实验。主要以小组合作学习形式,通过小组讨论、演讲、辩论和角色扮演等方法,借助思维导图,调动学生学习积极性,提高发散思维能力、团队合作能力,同时加强学生分析能力和英语的表达交流能力。教学效果比较理想,学生反映也不错,他们学习的积极性、语言表达的自信和能力都有显著的提高。 　　将思维导图引入到高职高专的英语教学当中,具体方法如下。 　　1.应用思维导图,强化学生对单词和词组的记忆并扩展词汇量 　　词汇是语言学习的最基本要素,由于英语词汇具有数量大和缺乏规律性等特点,它经常给学生造成很大的困难,如何让学生能够更有效地记忆单词和词组是教学当中的一个难题。 　　德国学者J?Tries通过实验研究说明通过有意义的记忆比纯粹背词汇表更加有效。有一定关联的一系列单词构成的网络图,能够帮助学生展开联想,这样学习到的单词不是一个个孤立的而是有一定内在联系的词汇群,这无疑对学生的知识重新构建起了决定性作用。[3] 　　在实践教学的每个单元的导入课中,让每个小组的学生围绕某些中心词语或内容展开联想,并让学生自己动手绘制思维导图。不同组的学生从同一个单词出发去联想不同的词语和相关知识,并绘制出不同的概念图,例如其中一组画出的思维导图如图1。小组利用思维导图,把各种音乐乐器名称及类型的词汇进行复习和巩固,有些是学生常见的词汇,而更多的是通过知识共享和利用工具书即时学习的新词汇。 　　因此,在课堂上绘制思维导图时,学生们通过头脑风暴(brainstorming)的方式找出相关的单词或词组,并以词群图形表现出来,不但巩固之前所学的单词与词组,同时激活了学生的思维,学习新的词汇,更全面地掌握单词,并获得清晰而深刻的记忆。 　　2.应用思维导图,开展小组任务驱动学习活动 　　针对某些单元内容,老师设计一些相关题目让学生以小组形式在一定时间内做即兴演示或辩论。小组可以共同创作一个思维导图,也可以先由各人画出自己已知的资料或意念,然后将各人的思维导图合并起来进行讨论,并一起决定哪些内容有关联性,哪些更为重要,再加入其他一些新的想法或意念,最后重组成为一个共同的思维导图。 　　例如,在“Your Attitude Toward Fast Food”专题学习中,为了调动学生的积极性,引导每组学生通过头脑风暴和讨论亲身经历畅所欲言,互相交流观点,并利用思维导图协助他们发散思维,整理思路,共同思考寻求各种论据和构思相关联之处,然后再对思维导图进行整合和扩充。最后让学生将自己组的结论通过辩论的语言形式输出表达出来,而思维导图使他们的发言更具逻辑性和条理性。例如其中一组学生画的思维导图如图2所示。 　　又如,Highlights of the Twentieth Century学习专题是关于21世纪主要科技发展的。老师让学生分小组自由发挥想象力,任意发明创造一种能让我们的生活更加有趣和