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思维导图在大学生协同学习中应用分析 　　摘要：思维导图和协同学习二者相结合可以促进学生的学习及协同能力的培养。通过教授思维导图绘制方法、划分协同小组、确定任务主题、协同绘制思维导图、协同成果分享、教师总结归纳，有效地提升了大学生的协同能力和高效学习。同时通过激发兴趣，集思广益，思维导图可以达到省时高效，科学易记的效果，促进学生动手动脑，激发创新意识。思维导图操作性强，在大学生协同能力培养中具有较高的应用价值。 　　关键词：思维导图；大学生；协同学习 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）12―0016―03 　　思维导图是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存、组织和优化信息。思维导图鼓励新的思维，它们是记忆激发器。随着我国教育的改革创新、信息技术与课程整合的深入以及各种工具软件在教育中的不断运用，思维导图在辅助教学方面存在的巨大优势越来越受到教育界的关注。协同学习（Synergetic Learning）侧重于互动、互补、协同合作。江卫华认为，课堂协同学习是在教育环境下，学习者以学习共同体（Community）的形式为获得个体与群体的学习绩效而进行互动、互补的学习方式 。许学国认为，协同学习是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。 　　思维导图作为一种学习和思维的工具，对其绘制有较高的要求，如果在绘制过程中形成一个协同学习小组，充分集思广益，会更有利于学生的学习，并且有助于团队协同能力的培养与发展。在教学过程中，把思维导图和协同学习二者相结合，尚未见到相关文献。本文在实践教学的基础上，把思维导图引入课堂，并把学生分成协同学习小组，共同完成相关的学习任务，较好地提升了学生的协同能力和学习效果。 　　一、思维导图和协同学习的相关研究 　　1990年，祝智庭教授最早开始研究协同学习的理念。随后，协同学习开始与教学、网络环境、管理研究等相结合。协同学习以系统协同思想和知识管理为基础，适应了知识与技术的发展，对传统学习理论进行了拓展，将有效促进教学关系的构建和教学结构的变革。协同学习需要学习者根据一定条件形成学习小组，小组成员通过独立学习而获得各种有价值信息，再通过相互交换学习心得、体会，互相提问、评价，来实现学习目标，巩固学习成果。我国对协同学习方式的研究及利用比西方国家晚，主要应用于学校教学。大量研究表明，与个别学习及竞争学习相比，协同学习在提升学习成绩、学习效率、促进学习者相互关心、相互支持并建立更密切的关系、促进心理健康、发展社会责任感、建立自尊心、提高学习效果等很多方面更有效，是一种有必要广泛推广的重要学习方法和学习策略。 　　魏小山在高中信息技术课程中引入了思维导图教学，通过创设情景、导入教学；布置任务、分组分工；小组合作、搜索主题；头脑风暴创建小组思维导图；成果展示、评价交流；总结拓展、课外延伸一系列过程，开展了思维导图教学对学生协作学习能力的培养研究，收到了很好的效果。研究发现，由于学生大多受传统教育体制的影响，普遍存在缺乏合作技巧的现象。汪文静通过在线思维导图的研究认为，协作能力可以划分为“知识共享能力”“人际交往能力”和“自主学习能力”。 　　作为一种高效的学习方式，思维导图近几十年来得到了飞速发展，并在很多领域得到应用。思维导图是一种基于图画的直观思维和形象思维的可视化认知工具，它结合心理学、语言学、信息论、神经心理学、神经语言学、记忆技巧等，有利于学习者建构知识，集中注意，提高学习兴趣，活跃思维过程，科学组织记忆知识，对知识是一种系统的再加工，并能促进学习、发现问题、解决问题、促进创新。思维导图中的每个记忆激发器都是揭露事实、思想和信息的关键，也是释放大脑真正潜力的关键。学生协同能力的提升需要教师为学生创造更多的实践合作情景和机会，进而弥补不足、促进发展。协同学习要求学习小组成员相互配合，集思广益，学会相处，在协同成员自己学习思考的基础上共享知识。思维导图很好地体现了思维的发散性，非常适合开展协同学习，并成为维系协同学习高效运行的一种有效学习工具。思维导图可以在协同学习的各个阶段使用，可以有效地促进交流学习。通过思维导图研究学生的协同学习，目前尚未见到相关文献。 　　二、思维导图在协同学习中的应用程序 　　团队协同能力对于大学生素质的提升具有重要意义。在我国，协同能力的培养往往与学生的学习脱节。把思维导图引入协同学习过程，对于学生的协同能力提升，完善学生素质至关重要。思维导图在协同学习中的应用可分为以下几个程序： 　　1.教授思维导图绘制方法，划分协同学习小组 　　思维导图绘制需要准备一些彩笔和空白纸张，制作者需了解发散思维和聚合思维的特点，并具备一定