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思想政治探究式教学实践与思考 　　摘要：新课改重视培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。探究式教学有问题性、自主性、开放性、互动性等特点，在思想政治课中的应用时可以提高教学的效率，促进教学目标的达成。教师在探究式教学实施过程中应注意把握各个环节的特点，做到探究式教学与其他教学方式相统一，知识、能力与情感相统一，结果与过程相统一，这样才能发挥探究式教学的优点，从而提高教学效益。 　　关键词：思想政治；探究式教学；教学方式 　　 　　时代的发展要求学生形成新的学习方式，《基础教育课程改革纲要》中指出，要改变传统课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。探究式教学在思想政治课中的应用可以提高教学的效率，促进教学目标的达成。 　　 　　一、探究式教学的含义及特点 　　 　　探究式教学，就是以学生探究为主的教学。“教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识的基础上，培养探索未知世界的积极态度。”（关杰，中学思想政治课自主探究式教学初探，东北师范大学硕士学位论文） 　　思想政治课探究式教学具有以下的特征： 　　（1）问题性。思想政治课探究式教学的关键，在于要在学生头脑中形成问题。一旦学生产生疑问，便有了积极求索的内在倾向，教学活动就可以成为主动积极的过程。 　　（2）自主性。探究式教学强调学生探究的自主性，教师只对探究活动进行有效地适时指导。学生可以体验知识形成的过程，相关的知识便有了生命，学习也不再枯燥。 　　（3）开放性。探究式教学的开放性包括材料的开放性、问题的开放性、思维的开放性和探究结果的开放性。学生可以把现实的生活纳入到思想政治学习中来，增加学习的乐趣。同时发散的思维也有助于培养学生的创新能力。 　　（4）互动性。探究式教学重视生生互动、师生互动，通过思维的碰撞、情感交流达到教学相长。学生的“主体”需要教师的“主导”，学生的“发散”需要教师的“聚焦”。 　　因此，在高中思想政治新课程教学中实施探究式教学，将抽象的理论直观化，让学生体验知识形成的过程，可以促进学生构建合理的知识构架，并逐步养成“乐于学习，尊重科学，追求真理，具有科学态度和创新精神”和“培养为未来生活而自力学习、选择、探索的能力”。（《普通高中思想政治课程标准》） 　　 　　二、探究式教学的实施过程 　　 　　探究式教学由于其互动性和开放性，在实施过程中，需要教师根据当时的情况灵活把握，形式可能会丰富多彩，但核心环节基本如下： 　　1.明确目标，加强引导 　　新课程条件下，教师应是学生学习的组织者、合作者、引导者、评价者。学习过程是一种特殊认识过程，是一个知识的动态生成过程。学生的发展离不开教师的引领。探究式教学的开放性不等于学生可以随心所欲，探究过程的自主性不等于对学生放任自流，探究的问题性不等于让学生学习目标模糊不清。在强调学生自主探究过程中，教师强有力的组织、指导、调控是必要的，否则探究过程就可能失去正确的方向和必要的秩序。 　　2.创设情景，激发兴趣 　　要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围。真实而生动的教学情景，轻松愉悦的教学氛围，才能更好地促进学生主动参与教学，滋生探究欲望。生活场景的生动再现，重大热点的引入，富于情绪感染的语言渲染，独辟溪径的问题展示，入木三分的理论剖析，充满竞争、富于挑战的活动设计等，都能较好地激发起学生的学习兴趣。值得强调的是，教学情景的创设，一定要服从于探究活动的开展，服务于教学目标的达成。选择和设置生活气息浓郁、具有探究意义的情境，引导学生分析、思考、探究、体验，是创设教学情景的一般原则。所以，教师在创设情境时要注意两点：一是情境的创设要从学生熟悉的现实材料入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地创设条件，使学生很快融入情境之中。情景创设的形式很丰富，可以是播放视频，也可以是一句话带入，总之以把学生的积极性调动起来、使学生进入“角色”为宜。 　　3.提出问题，引导探究 　　疑问是思维的先导。学生只有善于质疑、提出问题，才能形成善于动手和动脑的好习惯。因此教师要注意引导学生发现问题、提出问题，为学生创造质疑问难、发表不同意见的环境。探究式教学是以“问题”为中心的教学模式。问题意识既是思维的起点，也是思维的动力。学生一旦形成了强烈的问题意识，就会集中全部精力，把自己