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思维导图在大学物理教学中有效应用 　　大学物理作为一门基础课程，课堂教学大多实行单向灌输，实践环节薄弱，使得学生知识面过窄，动手实践能力差，教学活动中的主体地位受到忽视，最终阻碍了学生创造性的发挥。为了更有效地提升教学质量，提高大学生的学习积极性与趣味性，本文探究一种新的教学方法――“思维导图法”在大学物理教学中的应用。 　　一 思维导图及其基本优点 　　1 什么是“思维导图” 　　“思维导图”（Mind Map）是由英国的记忆之父托尼?博赞发明的一个简单有效且灵活多用的思维工具。它依据人类大脑的结构，按照大脑自身的规律思考问题，全面调动左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字以及右脑的想象、空间、颜色、图像的特点，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，使大脑的潜能得到最充分的发挥与展现，从而极大地发掘每个人的记忆、创造、语言、精神、社交等各方面的能力。 　　2 “思维导图”的优点 　　明确学习中心，有目标地组织开展学习，成倍地提升学习的效率；突出重点，激发联想与创意，将各个零散的概念、定律等融会贯通成为一个系统；形成良好的思维学习习惯，并能够顺利实现预期的目标；具有极大的可伸缩性，方便添加新的内容或删去不必要的内容，能够将新旧知识有机地结合起来；是一种强有力的图解工具，形象生动，绘制方便。 　　基于思维导图的特点，将其应用于物理教学，可以利用文字、符号、图画等形象直观的载体把抽象、复杂的概念、定律勾画出来。促使学生整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。还可以作为一种认知策略，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。另外，由于不同的学生在学习了同一内容后，所形成的概念图不同，因而教师可以通过察看学生们所画的思维导图的方式对学生的学习效果进行检查，并能准确找到存在问题之处。 　　二 帮助学生课前快速、有效地把握重点 　　“难学”这是大多数学生学过高中物理后对物理课的评价，这种想法影响了他们进入大学后学习物理的积极性。物理是一门逻辑性特别强的学科，在每章节中都有明显的体现，为了课堂授课的效率，教师可以提前布置预习任务。怎样才能使学生在预习的时候深入掌握课本中的内容，手脑并用呢？利用思维导图将是解决该问题的一个不错的选择。 　　通过思维导图的学习，学生会改变以前的枯燥无味的课前预习方法，通过预习过程中相应的作图来理清知识脉络体系。首先通读课本内容后本节最具代表性的一两个词（一般情况下是在本节的题目中），称为中心点，将其填入一个大点的图形中，可以是圆形的，也可以是方形的；然后找与中心点有直接关系的关键词（大多数为标题），从核心点出发向外画分支，将关键词填到与中心点直接相连的图形中；再找每个关键词连接的知识点，做其分支；如果知识点下面还有分支，那么继续刚才的操作；依次进行每个知识点、每个关键词的分支，直至全部画完。在划分支线时最好使用不同的颜色，色彩直观醒目，是加强记忆和提高创造力最为有用的工具之一。学生预习时可以将本节课内的知识点与前面学过的内容相联系，这样学生即熟悉了本节课的新知识点，同时又对前面学过的内容进行了复习回顾。如，关于牛顿定律的学习，可以做如图1的思维导图。 　　三 帮助学生有效利用课堂时间，提高听课效率 　　常言道：“好记性不如烂笔头”，即写比听更容易加深记忆，还能集中注意力避免走神，所以大多数学生就采用了记笔记这样一种方法，来帮助记忆课堂上老师讲到的一些课本上没有提及的知识。好多同学把绝大部分时间都放在了记笔记上，他们将老师所讲的内容全部记录下来，这样就违背了记笔记的初衷。因为对物理而言，有很多概念定律是需要教师的讲解才能理解深化并正确应用的，一味地记笔记就会本末倒置。如果学生前面做到了用思维导图有效地预习，就会了解本节课的结构框架及重点难点，课堂上就会有重点地去听，只将老师补充的或很难理解的地方去记录到适当的地方即可。假若没有进行预习，思维导图还是可以帮助学生在课堂上快速有效地做笔记，提高课堂效率。因为它只需要精炼的词汇记录课堂要点，课后学生再针对这些要点，用一些箭头符号把它们有效合理连接起来。 　　四 有利于所学知识的深化与总结 　　课堂上传授完新知识后，课后要要求学生及时复习，加强对所学知识的回顾与总结，对于物理更是如此。物理的每个概念和定律言简意赅，都是经过几代人的凝练升华得到的，学生初学时，对它的理解只停留在表面，又或是理解会有偏差，而正确应用知识的前提是必须理解透彻，当然也可以通过应用加深对内涵的理解。课堂上学生已经将各小节的有关概念、定律通过思维导图的形式表现出来，在综合应用时，可以很方便地对存在理解错误或者遗漏的知识点进行完善说明；亦或教师对学生完成本章节的思维导图进行修改或指正，学生根据批阅，再次重新补充自己该章节知识点的思维导图，