思维导图在在语言综合运用课中应用.docVIP

思维导图在在语言综合运用课中应用 　　【摘　要】思维导图作为一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。在显著增强使用者的记忆能力，增强立体思维能力(思维的层次性与联想性)帮助人们分析问题，整理思路方面都起到了积极有效的作用，可以展示人们的思维过程。使得人们的思维过程可视化，相对于文字的说明表达方式更加卓有成效。 　　【关键词】思维导图认知策略　自主学习　能力 　　 　　思维导图是英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代末发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。思维导图能够帮助人们在认识事物方面拥有一个整体的观念。它通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。它注重表达与核心主题有关的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的关系。 　　运用思维导图构建以话题及模块任务为核心的综合语言运用课学习框架，可以通过对模块重点内容进行应用型操练，帮助学生反思、修正与总结本模块所学的语言知识和技能，使旧知识得到引伸、扩展，相关知识在运用中得到融会贯通，从而有效地完成本单元的教学任务，实现基于任务的运用性目标。 　　本文将就思维导图在初中英语语言综合运用课中的制作与运用提出个人浅见，目的是将思维导图融入英语学习策略培养，促进学生认知策略的形成， 　　下面展示的是初中一年级下册Module ll Unit3的运用案例。 　　Module ll National heroes Unit3 Language in uSe 　　教学内容：外研版《新标准英语》(初中一年级下册)Mod-ulell Unit3 　　教学课型：语言综合运用课 　　 　　一、教材分析 　　 　　第十一模块以谈论民族英雄为话题，已完成一位知名人物的报告为模块任务。在学习过程中，要求学生能够运用一般过去时谈论英雄的经历，阅读相关报刊内容，拓展话题体验渠道。第三单元为语言运用课，是在第一单元听说课和第二单元读写课的基础上，对本模块的词汇、句型以及语法只是进行归纳，并在此基础上完成任务的介绍，提升表达能力，进而获得情感上的升华。 　　 　　二、学生分析 　　　随着社会的发展，英雄在学生心目中的概念正发生着变化，如何引导学生从熟悉的生活出发，关注学生的个人喜好，产生对于本话题的兴趣是本课的设计关键。一般过去时是初一下册第八、九、十、十一共四个模块学习的重要语法现象，同时也是初中阶段的学习重点，学生们在经过了前几模块的学习，对其有了一定的感性认识，能够掌握其基本结构，但在以话题为牵动的运用层面仍然存在问题，有待通过开展听、读、写等不同形式的情景创设提高其运用能力。 　　 　　三、设计理念 　　 　　本课以第三单元为切入点，以模块任务为核心，以思维导图学习工具为载体，引导学生构建与话题内容相关知识与技能相融合的语言综合运用框架。通过任务性活动用语言做事情，体现语言知识的学习服务于语言运用教材编写和课程理念。 　　 　　四、教学目标 　　 　　1.知识目标 　　(1)词汇：根据话题人物描述的需要，巩固相关词汇的基本用法。如：n，Hero，space，engineer，pilot，railroad，middle，end；v，Build，reach，last；prep，Through，over 　　(2)语法：掌握一般过去时特殊疑问句的基本用法。如：What did he/she do(yesterday)?Why did he/she becomefamous?When did he work on it?How did he show hisskill as an engineer? 　　话题：Famous people 　　 　　2.技能目标 　　(1)能够读懂含有一般过去式的关于知名人物的语言材料。 　　(2)能够借助图片或提示信息咨询情况，进行任务描述，获取事情发生的时间、地点、结果等方面的信息。 　　 　　3.学习策略 　　学习方法：能够利用思维导图工具，以话题为线索构建本课知识框架； 　　合作学习：能够在小组活动中与同伴分享信息，并善于做记录。 　　 　　4.情感目标。通过对中外名人实际的学习，增强民族自豪感，增进不同国家、不同民族间的相互理解与交流。 　　 　　五、教学资源与工具设计 　　 　　主要包括与话题相关的初中三册教材提供的资源及网络资源、多媒体教学设备和ppt教学课件。 　　 　　六、教学过程 　　 　　Step 1.情景呈现激发兴趣 　　借助现场情景，让学生运用所学知识与教师进行个人信息交流。如：When and where were you born?What did you do yesterday