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思维导图在中职英语教学中应用 　　摘要: 本文介绍了思维导图的概念和研究现状,详细探讨了如何利用思维导图协助中职英语课堂教学,以提高中职英语教学的有效性。 　　关键词:中职;英语教学;思维导图 　　 　　一、引言 　　在市场经济日益完善的进程中,社会对人才的需求发生了巨大的变化,综合素质、实用技能和英语能力成为了用人单位衡量人才的重要标准。然而,中职生英语基础普遍薄弱,对英语学习不感兴趣,单词读写困难,语法知识薄弱,写作能力差。传统的灌输教学方式、枯燥的英语教学环境等问题严重影响了中职英语教学的质量,从而影响了职业技术人才的培养。 　　那么,如何夯实中职学生的英语基础,让学生掌握更多的词汇,构建完善的语法知识网,写出流畅的英语文章呢?笔者认为,将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是有效的方法。 　　二、什么是思维导图 　　思维导图(Mind Mapping)是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式,以直观形象的方法让人们的各种观点自然地在图上表达出来,使人们的思维可视化,是一种帮助人们思考和解决问题的有效的思维工具。在学习中,它可以帮学生将新知识融入到原有的知识框架中,以联想法记忆词汇。 　　在西方国家,概念图是中小学教学中很常用的一个方法,有着很好的教学效果。而在我国,特别是在教学的领域,思维导图的应用还处于起步的阶段。但我们可以看到,它的作用已引起了许多教育人士的关注。作为一个可以提高教学效率、促进思维扩展的工具,它可以运用到越来越多学科的教学中去。目前,推广思维导图已成为我国的教育改革策略之一。 　　三、思维导图在中职英语教学中的应用 　　在英语教学中,充分利用思维导图,构建知识网络,能够激发学生兴趣,增强学生对英语学习的记忆,提高英语教学的有效性。思维导图在英语课堂教学中,主要有以下几方面的运用: 　　1.运用思维导图构建词汇知识网络。 　　单词是枯燥的,背单词是一件让学生普遍感到头痛的事。然而,记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取的过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度相当大。心理研究表明,经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存和“检索”应用。当把单词联系起来进行学习,记忆就方便多了。而教学实践也证明了这一点,利用思维导图(见图1)把单词进行科学分类,不仅可以帮助学生记忆,还可以激发学生联想,激发学生兴趣。 　　例如,在学习FRIENDS这一主题时,可以引导学生思考:Are you a good friend? What good (or bad) qualities does a friend have? 学生先进行分组讨论,然后教师利用思维导图将学生列举的词汇归纳整理出来。 　　这种学生之间、小组之间和师生之间的及时交流使得这一过程成为一个相互学习、教学相长的过程,教师和学生都受益匪浅。 　　听写单词是检查学生所学词汇的途径,但传统的听写单词容易使学生产生抵触情绪,笔者尝试采用让学生默写出思维导图的形式来检查学生的单词掌握情况,受到了学生的喜爱,学生的学习效果也比较明显。 　　2.运用思维导图构建语法知识网络。 　　在英语教学过程中,笔者发现学生对零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固,特别是不能够形成知识网络,更不能够深刻了解各知识点之间的联系,这成为了学生学习困难的一个主要原因。比如,在教授定语从句时,由于知识点零散,教学周期长,学生难以形成有效的知识网络,往往会边学边忘,教学效果不理想。利用思维导图来整理知识,就能使整个教学过程更加系统、科学和有效。如完成定语从句的教学后,笔者带领学生制作了下面的导图(见图2),引导学生根据模板总结、回忆所学习的基本知识和它们的关系。思维导图既能帮助师生形成整体观念,在头脑中构建出全景图,进一步加强对所学和所教内容的整体把握,又能帮助师生掌握正确有效的学习方法和策略,有助于促进教学的效率和教学质量的提高。在复习课中通过思维导图,能有效地扩大课堂容量,在复习知识点的同时帮助学生构建语法知识网络。运用同样的方法,我们还可以利用思维导图构建名词性从句、非谓语动词等语法知识网络。 　　3.运用思维导图进行写作训练。 　　许多学生视英语书面表达为难事。传统的写作教学方法主要是“学生单独写作,教师单独评阅”的一种单项交流的模式,学生把写作看作一次性行为,把初稿当作成品,不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法不同,利用思维导图,可以帮助学生在最短的时间内分析出写作的内容、信息的排列顺序及关联,将写作过程变成教学的中心,使学生有话可说,较好地完