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我国高校通识教育实践回顾与前瞻 　　【摘 要】通识教育既是一种高等教育理念，又是一种人才培养模式，是对近代高等教育过度专业化导致的人的单向度发展的矫正和超越。我国高教界就该理念和模式开展了理论研究，进行了实践探索，起步虽晚，发展则快，取得了一定的成绩，但也存在一些问题。 　　【关键词】通识教育 西方溯源 本土寻根 博大精深 　　一、通识教育：西方溯源与本土寻根 　　西方通识教育思想源远流长，可追溯至古希腊时期的“自由教育”。“自由教育是通识教育最频繁的同义词。”[1]自由教育的最早倡导者是亚里士多德。他认为人的生活可以分为高尚的和粗鄙的两类。前者立足于“自由意志之抉择、符合本己的生活，彰显了自由意志的高贵，因而是合理的、高尚的”[2]，后者以谋生为目的且因求生的压迫而丧失了自由选择的机会与能力，因而是不合理的、粗鄙的。与此相应，人的教育也分为配合自由生活的自由教育和养成粗鄙生活的“非自由教育”两类[3]。亚里士多德的自由教育的根本着眼点是“自由”与至善人格的养成，以及对神圣知识的敬仰。文艺复兴时期，弗吉里奥提出博雅教育理念，他认为这是一种符合人的价值的、能使人获得德性和智慧并能发展那些使人趋于高贵的身心的最高才能的教育。工业革命后，科学技术在经济社会中的促进作用日益增强，自然科学教育逐渐超越人文教育并取得主导地位。在此背景下，近代意义上的通识教育应运而生，最先使用“通识教