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意义编码及其策略在地理教学中应用 　　【摘 要】在新课程下如何使用记忆策略，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率，使学生在课堂中轻松、愉快地学习，是新课程理念和学习策略所要求的重要内容。本文通过研究意义编码（或识记）的四种策略及其在地理教学中的应用模式、原则等，旨在总结一套提高记忆效率的方法，供同行们参考。 　　【关键词】意义编码 地理教学 应用 　　 　　一、意义编码策略及其应用模式 　　 　　编码（或识记）是信息储存的重要环节，也是信息输出的必要条件。建立新旧知识的联系是意义编码的关键环节，新旧知识的联系点越多，就越可能导致意义编码。笔者根据多年的教学经验，博采众长，认为在地理教学中可使用下列策略的一种或几种促进意义编码。 　　(1)组织化策略就是按照学习材料本身的层次关系或其他关系联系新旧知识，对学习材料进行一定的归类组合，以便于学习、理解的一种基本学习策略。 　　(2)精致化策略就是使头脑中已有的知识与刚学的新知识形成额外的联系，从而赋予复杂知识以意义，扩展已有图式的过程。 　　(3)联想化策略就是根据学习的材料创设一种情境，帮助学习者进行联想，从而联系新旧知识，促进意义编码的一种学习策略。 　　(4)活动化策略就是把学习看作积极主动的信息加工过程，并促进积极主动加工，有助于意义编码的一种学习策略。 　　 　　二、意义编码策略在地理教学中的应用 　　 　　1.组织化策略在地理教学中的应用 　　（1）创设各种关系的地理知识图表促进意义编码。 　　①地理事物的时空知识图表。地理事物的时空知识图表就是按照地理事物的时空关系，运用组织化策略创设图表。如下图所示： 　　 　　学生完成简图制作后，就可熟练地记住各地理事物时空分布。 　　②地理知识要素图。地理知识要素图表就是根据地理知识中某些主要的因素以及它们之间的相关关系，运用组织化策略创设图表。 　　（2）编制知识系统提纲促进意义编码。编制知识系统提纲就是以简要的语词、以金字塔的形式组织材料的要点。每一具体的要点都包含在高一级水平的类别之下，形成有序的上下层次知识结构，这样，学生习得的知识就不易遗忘。 　　（3）利用实物模型图促进意义编码。好的实物模型图不但形象直观，有利于学生记忆，而且它还能够把各种地理事物自然地组合在一块，利用它识记各种空间性较强的地理事物，往往效果倍增。 　　（4）把相似易混淆的知识放在一起来教。为了减少相似信息间的相互干扰，加强信息联系，可以把相似的学习材料放在一起教。如把“农业区位因素”与“工业区位因素”、“人口区位”与“城市区位”放在一起教，让学生比较它们的相同点和不同点，这样也便于学习、记忆。 　　2.精致化策略在地理教学中的运用 　　在中学地理教学中，可以通过以下两种方法把新旧知识联系起来，提高识记效率。 　　（1）老师提示学生先前获得的知识，对新信息进行自我推论。 　　在学习一些新的地理现象或原理时，老师帮助学生回忆一些与之相关的已学知识，然后通过课堂思维活动建立新旧知识的逻辑关系。 　　（2）针对新旧知识，老师提供或帮助学生形成类比。在学习新知识时，老师提问与之关联的已学知识，帮助学生比较它们的相同（相似）点或不同点，经过这样对知识结构精致化后，新旧知识的相互干扰就会大大地减少，并且也不易遗忘。 　　学生使用精致化策略的步骤可归纳为：①回忆已学的有关知识。②通过推理或比较等方法联系新知识。③把新知识内化到自己的心理图式中。 　　3.联想化策略在地理教学中的应用 　　联想是记忆术的核心内容。对于本身意义性不强的学习材料或难理解的概念，通常创设一种情境，通过人为联想的办法赋予（或加强）其意义，让它们形成一个完整“有意义”的内容，从而避开机械识记，使识忆过程变得生动有趣和富有效率。地理教材中有许多缺乏逻辑联系、难以记忆的内容，如矿产、物产的名称及地理概念等，我们可以通过联想的办法，如“形象记忆”、“谐音记忆”、“故事记忆”、“顺口溜记忆”、“口诀记忆”等赋予那些枯燥的地理材料以人为的或有“逻辑关系”的意义，从而帮助学生变死记为巧记。学生使用联想化策略的步骤可归纳为：（1）根据学习材料的特点选择合适的方式进行情境创设；（2）赋予知识以意义；（3）把知识内化到自己的心理图式中。 　　4.活动化策略在地理教学中的应用 　　意义编码是学生主动的信息加工过程，所以课堂教学活动也要求学生积极主动地认知，通过顺应―同化―顺应模式扩展自己的图式。在教学中进行意义编码时，最好是：（1）使记忆的内容成为学生活动的对象。（2）按照学生自己原有的心理图式进行编码。 　　如学生记忆“我国的山脉”时，老师提供authorware交互课件，让学生在电脑上把可以拖动的各山脉放在中国地形背景图上，位置放对了就给予鼓励，