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成人情绪智力教育价值及构想 　　【摘 要】情绪在学习中起着举足轻重的作用，健康良好的情绪推动着学习的进行，消极的情绪阻碍着学习的进行。情绪智力对成人的全面发展至关重要，而现阶段我国的成人教育未能充分关注成人情绪智力教育的培养。在深化探讨情绪智力对成人教育的价值的基础上，尝试将情绪智力理论引入成人教育，创新成人情绪智力教育的构想，以期为我国方兴未艾的成人教育的发展提供新思路。 　　【关键词】情绪智力；情绪智力教育；成人 　　【中图分类号】G72 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2016）10-0019-04 　　当前，情绪智力的界定、外延等方面的观点尚未明确和规范。Salovey、Mayer、Golman，都对其内容进行过阐述，但并未形成准确概念，可以说，其相关理论和定义正在逐步完善，尚未形成系统、精准的理论，相关内容还不够全面，以经验汇总为主相对较多，而科学探究相对较少，理论探究的深入性和系统性都不够，理论探究还处于假设阶段，大量问题仍然缺乏系统、科学的探究。如果不结合成年人在社会需求、人生观等方面的实际情况而对情绪和人际关系等进行探究，那么其效果并不明显。 　　一、情绪智力的解读 　　1情绪智力的溯流穷源 　　二十世纪二十年代，Thondike对社会智力（social intelligence）进行了定义。三十年代，桑代克提出了社会智能相关理论，主要包括个体的三个方面：一是对于社会的整体态度；二是对于社会的相关知识；三是对于社会的适应性。可以看出，开始重视个体与社会的相互影响，同时将智能进行延伸到了“社会我”范畴。同时期，Wechsler就普通智力方面涉及的非智力因素（non-intellective factors of general intelligence）[1]进行了探究，在之后的四十年代指出，这是对个体成功进行预测的重要方面。[2] 　　二十世纪八十年代，Gardner提出了多重智力理论（Theory of Multiple Intelligence），激发了社会各界对于情绪智力研究的积极性，开始对个体自身反应、以及给他人的整体反应进行探究。这种理论提出了7个类别的智力，重点包括内省智力（Intrapsychic Intelligence）、人际智力（Interpersonal Intelligence）[3]两种情绪，主要是指具备较为准确地对自身及他人进行理解的能力。可以说，这是情绪智能相关定义的早期形式。 　　2情绪智力研究的初露锋芒 　　二十世纪八十年代末期至九十年代初期，美国心理学方面研究人员梅耶（Jack Mayer）、萨洛韦（Peter Salovey）开展了深入探究，第一次对情绪智力定义进行了全面阐释，并开展了实证探究。其认为：情绪智力是指个人对自身进行认知的能力和开展社会交往的能力，是社会智力的重要构成。主要包含：一是对自身及他人的思想、情绪变化进行认知的能力；二是对情绪进行分辨并且合理运用进而引领思想和行动的能力。同时，将其从智慧范畴进行剥离，指出认识与情绪两种智能在本质上存在明显差别，情绪智能是对能力进行重新组合，并将其列入社会智能范围，这种能力有的与生俱来，有的后天培养形成并且能够在积累和探索中得到提升。Salovey对Mayer的理论进行了拓展并指出，情绪智力主要是通过教授和学习而得来的一种技巧和能力。二十世纪九十年代后期，Mayer、Salovey撰写了《什么是情绪智力》一文，对情绪智力概念进行了明确，并指出其重点包括：一是准确的感知、评估以及表达情绪的能力；二是靠近或者产生能够推动思维的相关情感的能力；三是对情绪进行理解、感知及相关知识的能力；四是对情绪进行调整并推动心理和智力发展的能力。[4]上述能力按照相关顺序和重要程度，不断进行丰富和完善。由此可见，这种定义的主要构成、基本定义、基本范畴更加科学和完善。 　　3情绪智力研究的高峰时期 　　二十世纪九十年代中期，戈尔曼（Goleman）又对Mayer、Salovey的相关探究进行了丰富，编撰了《Emotional Intelligence》，其中对情绪智力进行了全面阐述，重点方面包括：一是对情绪能够主动感知的能力；二是对自身情绪能够进行管理的能力；三是能够自我开展鼓励的能力；四是对他人相关情绪进行理解的能力；五是对社会其他人员关系进行妥善处理的能力。同时认为，当个人能够和其他人的情感进行积极协调的情况下，对自身情感的认知和把握就显得非常重要，并将Gardner指出的人际关系相关能力的有关方面进行转化，使其成为情绪智力的重点。此外，对成年人表达自身情感开展了系统探究并指出，通过相关经验积累和开展积极性锻炼，情绪智力能够明显提升，同时情绪智能作为对个人成功进行评估的重要方面，经过认真、全面的学